職教通訊論文范文高職數(shù)控車削加工課程

　　本篇文章是由《職教通訊》發(fā)表的一篇職業(yè)教育論文，是全國最早創(chuàng)辦的幾家職教刊物之一，創(chuàng)刊20年來，《職教通訊》逐步形成了切合時代脈博，貼近職責(zé)實際，準(zhǔn)確把握職教熱點與難點，及時為職教實踐提供有益指導(dǎo)，融理論性、報道性綜合性于一體的辦刊特色，連續(xù)評為江蘇省一級期刊、全國優(yōu)秀職教期刊一等獎。

　　論文摘要：通過零件數(shù)控車削加工課程改革建設(shè)的研究與實踐初步取得的成效探究，揭示高職院校數(shù)控專業(yè)進(jìn)行課程改革與建設(shè)必須考慮的問題。

　　論文關(guān)鍵詞：數(shù)控車削;課程改革;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)情境;項目驅(qū)動;一體化

　　數(shù)控車削加工是以培養(yǎng)熟練掌握數(shù)控車床操作、程序編制、工藝設(shè)計、數(shù)控車床的日常維護(hù)保養(yǎng)和常見故障的診斷技術(shù)高技能人才為目標(biāo)，針對企業(yè)數(shù)控加工崗位需求而設(shè)置的一門數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式是把數(shù)控編程、切削加工工藝等理論課和數(shù)控操作實訓(xùn)課分開，因兩類課程的進(jìn)度不同步，達(dá)不到理論指導(dǎo)實踐目的，并出現(xiàn)重復(fù)傳授知識點浪費課時，理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐偏離的問題，對此，必須實行教學(xué)改革，才能使教學(xué)適應(yīng)生產(chǎn)，使畢業(yè)生被企業(yè)所接受。

　　一、課程改革思路

　　數(shù)控車削加工課程，應(yīng)依托校企合作平臺進(jìn)行課程改革與建設(shè)，以企業(yè)機械數(shù)控車削工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)控車削加工工藝的復(fù)雜難易程度，從數(shù)控車削加工的簡單應(yīng)用開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控車削加工的復(fù)雜應(yīng)用，以零件生產(chǎn)工作過程為主線重組教學(xué)內(nèi)容。

　　(一)重構(gòu)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是落實培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)教學(xué)工作的最基本綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用與編寫教材、進(jìn)行教學(xué)以及評估和檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向。零件數(shù)控車削加工的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)本地區(qū)機械加工行業(yè)等生產(chǎn)企業(yè)的崗位需求來制定，為了使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接，應(yīng)與企業(yè)一線技術(shù)專家合作進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的專業(yè)分析及一系列的調(diào)研工作，才能確定本課程的能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)及要求。同時遵循學(xué)生技能增進(jìn)的一般規(guī)律，選擇真實的機械零件或類似的零件為載體來設(shè)計本課程的教學(xué)項目、工作任務(wù)。圍繞完成項目教學(xué)的工作任務(wù)應(yīng)具備的相公工藝知識重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容，最后確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(二)設(shè)計“項目驅(qū)動”的、理論實踐“一體化”、實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實訓(xùn)課。課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)生產(chǎn)要求是否能實現(xiàn)零距離對接，教學(xué)模式應(yīng)貼近實際工作情境。為了使學(xué)生體驗實際零件數(shù)控加工工作過程，應(yīng)按實際零件生產(chǎn)所需的技能、相關(guān)工藝知識、生產(chǎn)管理要求完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計行動導(dǎo)向的項目教學(xué)，即“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式;根據(jù)項目教學(xué)要完成的項目內(nèi)容所需的相公工藝知識或基礎(chǔ)理論知識，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取實踐教學(xué)與理論教學(xué)合二為一的“一體化”教學(xué)模式教學(xué);把生產(chǎn)任務(wù)引進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)，實施“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式。學(xué)生在做中學(xué)，既提高學(xué)習(xí)效果，又貼近企業(yè)生產(chǎn)實戰(zhàn)要求。使學(xué)生體驗在不同工作情境下不同崗位角色感受，體會到要完成什么工作任務(wù)，必須掌握什么知識和素養(yǎng)，促使學(xué)生為做而學(xué)，在做中實現(xiàn)其技能、職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

　　(三)構(gòu)建具有實用意義的校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地是高職高專不可缺少的實訓(xùn)場所，尤其是數(shù)控技術(shù)專業(yè)，必須有一點數(shù)量的數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備。因此，建設(shè)對應(yīng)的數(shù)控車削加工仿真實訓(xùn)室與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為教學(xué)的實施提供堅實的保障。

　　(四)建設(shè)課程配套教材以及課程網(wǎng)站等教學(xué)資源。教材是教學(xué)的主要工具之一，教材建設(shè)是課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。過去的數(shù)控加工技術(shù)類教材，多以理論課的模式編寫，對實踐指導(dǎo)作用不大。為此，建設(shè)以項目驅(qū)動設(shè)計工藝知識內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計訓(xùn)練步驟的《零件的數(shù)控車削加工》一體化教學(xué)配套教材，是課程改革的重要舉措。

　　相關(guān)教學(xué)資源的建設(shè)是提高教學(xué)效果的推進(jìn)器，建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站及相關(guān)教學(xué)資源，能用于輔助教學(xué)和提供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此，應(yīng)重視課程網(wǎng)站建設(shè)，使教學(xué)源資更加豐富。

　　(五)注重教師教學(xué)能力的提高。教師教學(xué)能力的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的充要條件。課程團(tuán)隊教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，提高自身知識與技能以及教學(xué)技巧，確保教學(xué)水平與教學(xué)效果的不斷提高，為企業(yè)培養(yǎng)出高技能人才。

　　(六)引入企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合”課程考核制度。在教學(xué)過程中，引入企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生對產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控意識的重要舉措。建立“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合”的新型課程考核制度，從專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面全方位對學(xué)生進(jìn)行考核，以促使學(xué)生成為技術(shù)過硬、職業(yè)素質(zhì)好的高技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)在生產(chǎn)和管理上與企業(yè)要求的零距離對接。

　　二、課程改革實施工作的開展

　　(一)建設(shè)高水平的課程教學(xué)團(tuán)隊，開展課程改革調(diào)研活動。組建一支以骨干教師為主體聘請企業(yè)專家作兼職教師的課程團(tuán)隊，開展科研工作。一是深入企業(yè)調(diào)查研究，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生的使用情況和人材需求狀況進(jìn)行調(diào)研，收集用人單位對人才需求方向、能力要求等信息，為制定專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。二是舉辦工作分析會，請企業(yè)行業(yè)專家到學(xué)院，舉辦以行業(yè)專家為主體，課程教師團(tuán)隊參加的工作分析會，采取頭腦風(fēng)暴的形式，對數(shù)控技術(shù)加工領(lǐng)域的人才需求、知識技能結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行討論。經(jīng)專家們的統(tǒng)一論證，明確了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位群以及對應(yīng)的工作任務(wù)，要勝任相應(yīng)工作應(yīng)具備的專業(yè)知識與技能。給數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識與技能結(jié)構(gòu)要求較為準(zhǔn)確的定位。

　　(二)根據(jù)企業(yè)需求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，針對職業(yè)技能成長規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)情境，完善課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)工作分析獲得的結(jié)論，召開團(tuán)隊教師研討會，根據(jù)企業(yè)需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。團(tuán)隊教師通過走訪企業(yè)尋找訓(xùn)練載體，挖掘素材，設(shè)計適合職業(yè)技能成長規(guī)律的課程學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)。并經(jīng)多次反復(fù)研討論證與修改，制定以企業(yè)生產(chǎn)的零件加工為訓(xùn)練載體的零件數(shù)控車削加工課程的學(xué)習(xí)情境、教學(xué)實施計劃，完善零件數(shù)控車削加工課程標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三)教學(xué)資源的建設(shè)。組織團(tuán)隊教師并邀請企業(yè)專家，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，編寫出版以項目驅(qū)動、以典型案例工作過程為導(dǎo)向的具有實用意義的《零件的數(shù)控車削加工》“一體化”實訓(xùn)配套教材;建立具有數(shù)控車削加工特點的課程網(wǎng)站，能為學(xué)生課外學(xué)習(xí)、教師教學(xué)資源共享、師生課外交流與溝通提供網(wǎng)絡(luò)平臺。

　　建設(shè)對應(yīng)的數(shù)控車削加工仿真實訓(xùn)室與具有一定規(guī)模的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。一方面，仿真實訓(xùn)室可采用數(shù)控模擬加工與編程，使學(xué)生更快的掌握數(shù)控車床操作要領(lǐng)，避免或降低新手操作真機因不熟練發(fā)生事故造成的損失;同時可對新項目進(jìn)行模擬加工，確定合理的程序。另一方面，具有一定規(guī)模的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為實型產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實現(xiàn)自我造血功能提供保障。

　　(四)構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向、項目驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、項目驅(qū)動的“一體化”教學(xué)模式。實行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，即把企業(yè)真實零件加工生產(chǎn)任務(wù)為訓(xùn)練載體引進(jìn)課堂，針對實際零件加工設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)融入地方汽車產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)，服務(wù)地方企業(yè)，解決過去純消耗實訓(xùn)的弊端，實現(xiàn)“自我造血”功能。

　　(五)團(tuán)隊教師教學(xué)能力的提高。為了提高團(tuán)隊教師自身知識與技能以及教學(xué)技巧，確保教學(xué)水平與教學(xué)效果的不斷提高。經(jīng)常性地組織教師參加各類專業(yè)技能培訓(xùn)與教學(xué)能力培訓(xùn)，有計劃地安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織相應(yīng)的教學(xué)能力大賽和說課比賽，參加科研項目與各種教研活動等，達(dá)到教師的綜合水平提高。

　　教學(xué)手段與教學(xué)方法的改進(jìn)也是改革實施的另一方面。過去教師講課總是一塊黑板一支粉筆一張嘴講完一節(jié)課，學(xué)生只是被動的聽，在做操作示范時，一個班的學(xué)生圍觀，能完全看清楚的僅僅是前面的幾個學(xué)生，其他同學(xué)在外圍只能伸出脖子或在縫隙間偶爾看見一兩個動作，教學(xué)效果很差。通過教學(xué)改革，采用PPT課件加上視頻或微格錄像、結(jié)合黑板板書，使教學(xué)更具直觀性，加上案例驅(qū)動、分組討論等教學(xué)方法，使學(xué)生更容易接受、教學(xué)效果更好。

　　(六)學(xué)生技能考核與培訓(xùn)機制的建立。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)在生產(chǎn)和管理上與企業(yè)要求的零距離對接，將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理機制引入課程考核，綜合考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);按國家技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合技能進(jìn)行考核，并按教考分離的方式實行考核，確保技能的真實性。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)計劃課時內(nèi)達(dá)到中級工技能等級，通過考核合格后，成績達(dá)到良好以上的學(xué)生給予教學(xué)計劃外的高級工等級技能培訓(xùn)，按高級技能等級要求考試合格的授予高級工技能等級證書，起到激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)技能的作用。

　　三、改革成效

　　(一)改革有助于學(xué)生能力的快速增長。以真實零件加工的數(shù)控編程與實踐操作，項目驅(qū)動教學(xué)，做中學(xué)有利于學(xué)生學(xué)對知識與技能的掌握，提高技能;將企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核機制中，讓學(xué)生樹立產(chǎn)品質(zhì)量意識、效率意識及安全文明使用設(shè)備及維護(hù)意識，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)生產(chǎn)和管理與企業(yè)要求的零距離。

　　一方面，通過學(xué)生獲取技能等級情況的前后對比而言，過去的等級考試采用單純的針對某具體零件的操作技能，僅90%獲得中級工技能等級。現(xiàn)在采取隨機抽取考題的方式考核，重在考學(xué)生的綜合分析能力、綜合技能，獲得中級工技能等級占96%，且鼓勵中級考試成績優(yōu)秀學(xué)生參加高級工技能考核，刺激學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣與能力的開發(fā)，通過考核，高級工合格率在50%左右。部分學(xué)生技能更加突出，2009年1月，07級數(shù)控專業(yè)學(xué)生(第三學(xué)期)參加柳州市大、中職業(yè)院校數(shù)控技能競賽獲得個人第一名。2010年1月08級數(shù)控專業(yè)學(xué)生參加參加柳州市大專院校數(shù)控車、銑綜合技能競賽獲得團(tuán)體第一名。

　　另一方面，從學(xué)生受企業(yè)歡迎度比過去大大提高。由于現(xiàn)在學(xué)生能力普遍提高，近兩年機制、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)試崗后得到了企業(yè)的稱贊：我們學(xué)院的學(xué)生比其他院校的學(xué)生更適應(yīng)生產(chǎn)要求。如:桂林福達(dá)公司經(jīng)試用后，每年與我系一百五十多名學(xué)生簽訂勞動就業(yè)合同。

　　(二)實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，有利于學(xué)生技能成長，更有利于學(xué)院的發(fā)展。在實訓(xùn)教學(xué)中，采用真實零件為訓(xùn)練載體，當(dāng)學(xué)生有了一定的基本功后，就采取輪換的方式進(jìn)行零件批量生產(chǎn)，有利于學(xué)生的操作熟練程度的提高，并加強學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率、降低成本等意識，學(xué)生更容易被企業(yè)接受。兩年來，數(shù)控專業(yè)、機制專業(yè)的學(xué)生完成了企業(yè)來料加工十多種產(chǎn)品上萬件,為學(xué)院節(jié)省了大量用于訓(xùn)練的鋼料，并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，同時服務(wù)于地方企業(yè)。所以，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，產(chǎn)生了雙重的效益，提高學(xué)院在地區(qū)的知名度，更有利于學(xué)院的發(fā)展。

　　(三)實施數(shù)控編程與實訓(xùn)操作課程一體化教學(xué)，有利于教師的成長。一體化教學(xué)對實訓(xùn)教師的知識技能要求較高，只有寬廣的知識面與較高的技能，才能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。為此團(tuán)隊教師通過校內(nèi)的技能培訓(xùn)，提高技能;參加市級、區(qū)級的技能競賽的實戰(zhàn)訓(xùn)練，使自身理論知識和與技能的迅速提高;參加校內(nèi)外的課程建設(shè)理論、教育教學(xué)理論培訓(xùn)，參加校內(nèi)說課比賽、全國實踐課程教學(xué)設(shè)計競賽等，提高課程建設(shè)與教學(xué)能力。教學(xué)團(tuán)隊教師參加學(xué)院、柳州市、廣西或全國各類教學(xué)或技能競賽多次獲獎，其中1人獲廣西數(shù)控操作技術(shù)能手稱號，該課程設(shè)計參加2009年全國實踐教學(xué)設(shè)計大賽獲三等獎。

　　零件數(shù)控車削加工課程改革與建設(shè)2008年11月啟動，2009年獲得廣西精品課程，經(jīng)三年的研究實踐，零件數(shù)控車削加工課程改革與建設(shè)上了新的平臺，2011年獲得學(xué)院教學(xué)成果一等獎。