構建有溫度的家校共育新樣態

　　家庭和學校結成教育同盟，既能讓家長了解學校的教育理念、教師的教育方式，也能使教師更加了解家庭環境、了解學生，知道他們的內心活動和思想狀況，從而使學校教育教學工作更有針對性、實效性。

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　　一、花樣式家訪，敲開和諧之門

　　家訪是構建學校、家庭、社會一體化教育的重要方式，走進學生家里，坐下來與學生家長進行心靈溝通，既解決現實困難，又增進彼此信任，這時候哪怕什么話都不說，對他們而言，已經是教育的開始了。但是，這種溝通的方式隨著時代的變遷，已經不能滿足現代家庭的需要，也無法滿足獨立意識較強的孩子，于是我嘗試著在家訪的形式上做出一些改變。

　　1.開展“家訪征集函”

　　期末家訪前，我組織開展了“邀老師來我家”家訪征集函活動。這樣的活動之前是沒有的，因而實施起來頗受孩子的喜愛。給他們一張漂亮的彩紙，讓他們寫上這次家訪想邀請的老師及邀請的理由。然后我根據征集函的內容一一篩選，確定最終家訪名單。看似一個簡單的活動，其實在一定程度上尊重了孩子的想法，取得了他們的認同。通過這個活動，既收集到了有關學生的第一手資料，包括家庭狀況、學習成績、日常生活等情況，又事先可以做好家訪的備案，哪些學生是較為迫切需要走進他們家庭的、家訪時需要解決什么問題、怎樣入手、預計收到什么效果等，都可以事先考慮清楚。簡單的背后帶給我們的往往是家訪的高效。

　　2.拓寬家訪模式

　　在信息大爆炸的時代，人的思維方式和生活方式都發生了改變。因此，在家訪的形式上我逐漸追求多樣化的態勢：短信家訪、電話家訪、網絡家訪等，這無疑為傳統家訪工作開辟了新的天地。尤其是網絡家訪——定期開放QQ直播間，讓我聽到了來自四面八方的真聲音，也逐漸讓我明晰了工作的方向。

　　在傳統家訪中注入新時代的元素，是時代的需要，更是教育自身的需要。改版之后的家訪模式，家長更喜歡，我也真真切切地感受到了新事物帶來的便利和高效。

　　二、開設“星課程”，架起溝通之橋

　　我們常說，孩子是家長的一面鏡子，家庭是孩子成長的搖籃。我一直堅信，好的家庭環境、好的家長才能帶出好孩子、好學生。因此，對家長進行專業引領是非常必要的。那么，怎么引領呢?我覺得，需要在參與的廣度、深度和效度上下功夫，實現以點帶面、螺旋上升。基于這樣的思考，我開設了具有班級特色的微課程——“星課程”。

　　1.課程的意義

　　所謂“星課程”，意在“星星之火，可以燎原”，在凝聚更多教育智慧的同時，激發更多家長對孩子、對學校的關注，逐步提升大部分家長的素養;同時，打破傳統的片面關注學生智育的單一狀態，引導他們關注學生全面發展。通過系列課程的學習，輻射每個孩子、每個家長，以達到教育效果的最大化、最優化。

　　2.課程的形式和內容

　　星課程的形式，從一開始的“我給家長上課”，到“家長與家長的分享”，再到“學生和家長一起上課”，螺旋式梯度上升。星課程的內容，從“名師導讀”到“親情對對碰”，從“班花班草誕生記”到“親子共讀，溫馨一刻”，根據家長教育孩子的需要，逐漸幫助家長厘清孩子成長中的困擾，讓他們學有所獲。

　　3.課例分享

　　星課程之一：親子悅讀

　　課程目的：培養親子感情，創造閱讀氛圍，營造向上的氛圍。

　　何為親子悅讀?就是采用親子共讀的方式進行快樂閱讀，閱讀的方式以“親子悅讀卡”的形式進行呈現。可能這樣的做法在很多同行看來已不再新鮮，但我認為堅持把簡單的事情做好就是不簡單，堅持把平凡的事情做好就是不平凡。所謂成功，就是在平凡中把簡單的事情做出不平凡的堅持，做出一些看似渺小的改變。

　　起初，孩子對于這樣的新任務，除了雀躍還有新奇。幾周后，他們當中的一些人開始松懈。于是，我請堅持認真閱讀的家長分享他們的經驗，舉行讀書卡展示活動等。漸漸地，他們由接受變成了接納，由任務變成了一種習慣。從新詞的積累到語段的摘錄，從點滴的感想到父母的點評，一個個孩子呈現著變化，一個個家庭也呈現著變化。我關注每個家庭的共讀情況，把閱讀態度作為評價的主要標準。開始階段，著重推薦學生閱讀經典名著。在我看來，任何書籍或文章已成為經典者，定有其道理。先入為主，在形成一定的閱讀共識之后，再逐漸引導學生閱讀更多不同領域的優秀書刊，最終讓他們學會自主選擇值得一讀的閱讀內容。

　　在“親子悅讀”活動推進的同時，我們還陸續開展了“四個一”系列活動：“每周一薦”——每周一進行精彩語段的分享;“每月一游”——每月一次逛書店、挑好書，與文化前沿接軌;“每期一展”——每學期末把每周的親子悅讀卡進行創意美工、裝訂成冊、網絡展覽;“每年一評”——評比年度十大閱讀人物，召開親子悅讀分享會。

　　現在看來，“親子悅讀”活動，是一個從量變到質變的過程，簡單又不簡約，既是一次快樂的體驗，又是一種習慣的養成，不僅豐富了孩子閱讀的視野，更重要的是通過交流彼此的閱讀感受，讓親子關系更近一層。正像李昊然媽媽所說：“每周一小時的閱讀時間，不算多，但幾年的持之以恒，讓我們有了意想不到的收獲。孩子在閱讀中學會了思考和探索，對他的成長帶來了一定的幫助。家長和孩子共讀的過程中，關系更加和諧。悅讀活動帶給我們的是心靈深處的溫暖。”

　　三、別樣家長會，厘清教育理念

　　傳統家校溝通的主渠道主要有家長會、家訪、家長開放日等，這種單一的聽取匯報式、學習安排指令式的合作方式，參與過程簡單，參與形式松散，往往導致家校合作停留在診斷問題的層面上，難以充分實現家校合作真正的效能。

　　探究新型家長會，不僅能增強家長們的家庭責任感，同時教師和家長在教育觀念、教育規律、教育方法上的交流對話，一定程度上能實現心與心的溝通。近年來，我根據班級實際采取不同的家長會形式，讓家長參與研討，在研討中得到啟發，效果不錯。

　　1.基于班級特色

　　如以“男生成長記”為主旋律的家長會，正是基于班級特色而萌發的。我們班共有38名學生，女生22人，男生16人，無論從人數上，還是學習、活動、交友、工作等方面，明顯陰盛陽衰，作為一個有著20多年經驗的班主任，深知這樣的班級存在的弊端。班級如家庭，學校即社會。教育男孩子從小有擔當、有魄力是班主任的當務之急。于是，在期末結束前，我組織開展了一個以男生為主角的家長會，邀請所有的男生和男生爸爸參加。通過故事引領、游戲感悟、調查問卷、未來暢想等環節，一方面強調家庭教育中爸爸的重要性，另一方面激發全班男生的潛能，鼓勵他們做事有闖勁、學習有動力。

　　2.基于家庭氛圍

　　隨著二胎的開放，班內不少孩子多了弟弟或妹妹，從之前的“唯一”變成了現在“被遺忘的角落”，不少孩子是心有困擾的，這既不利于學習，也不利于成長。于是，我事先準確細致地摸清家里有二胎的孩子人數，了解他們的心理動態，然后邀請這些孩子和他們的爸爸媽媽共同參加“二胎大寶的喜和憂”家長會。在會上，一起回顧了小時候和爸爸媽媽的幸福時光，做游戲感受分享的幸福和快樂，再和爸爸媽媽說說心里話，最后以“我和妹妹(弟弟)共成長”為主題創作一幅“家庭樹”。通過活動體驗、快樂分享，切切實實地解決了二胎之煩惱。

　　宋敏爾 浙江省寧波市海曙中心小學教師，中學高級教師。曾獲全國班班有讀明星教師，寧波市十佳智慧班主任、寧波市優秀少先隊輔導員，海曙區骨干班主任、區優秀教師等榮譽。