產教融合背景下高職院校教師專業發展途徑探析

　　摘 要： 目前，我國在不斷加快現代職業教育體系建設，深化產教融合的戰略背景下，高水平的教師隊伍是高水平專業建設的根本保障，是高職院校實現可持續發展的重要保證，也是高職職業教育發展的必然選擇。文章主要闡述了產教融合背景下高職院校教師專業發展的重要性，分析了高職院校教師專業發展的現狀，以揚州工業職業技術學院高水平骨干專業電氣自動化技術專業為例，提出了產教融合背景下高職院校教師專業發展的途徑和策略。

　　關鍵詞： 產教融合; 高職院校; 教師專業發展; 電氣自動化技術

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　　十九大報告強調建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，承載著培養社會需求的高素質技術技能人才的高職院校責任重大，使命光榮。隨著我國現代制造業向智能化、綠色化發展的步伐不斷加快，為了實現培養“大國工匠”的宏偉目標，高職院校需要培養大量的高素質技術技能人才。教育部文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)中明確要求：“為了進一步加快現代職業教育體系建設，職業院校要不斷深化產教融合、校企合作，為社會經濟發展培養一大批高素質勞動者和技術技能人才”。實現這一目標的關鍵要素是要擁有一支高水平的教師隊伍。因此，加強高職院校教師專業發展，提高教師專業水平，提升教師專業素養，是推動高素質技術技能人才培養的重要途徑，是推進高等職業教育發展的重要手段，也是實現現代職業教育體系建設，深化產教融合的重要內容[1]。

　　一、產教融合背景下高職院校教師專業發展的重要性

　　高水平教師隊伍是實現高職院校可持續發展的重要保證。目前，“產教融合、校企合作”的辦學模式給高職院校教師專業化水平提出了新的內涵，這就要求高職院校教師在開展教育教學活動需要與生產實踐相結合，人才培養需要與產業發展相融合。為此，高素質技術技能人才培養目標的實現不僅取決于高職院校教師的教學水平、專業素養和實踐技能，而且針對當前多元化的學生生源，需要教師能全面掌握高職學生人才培養規律，通過不斷深入企業，緊跟學科前沿，熟悉校企緊密型合作企業的崗位任務要求、工藝設置流程、產品技術規范和企業職場文化，并且能夠幫助企業解決生產過程中的相關技術問題，這些都是高職院校教師在專業發展過程中必須具備的專業素質和職業能力[2]。為了適應高等職業教育發展的需要，基于產教融合背景下，高職院校教師只有不斷轉變教育觀念，創新教學方法，探索多元化的人才培養模式，才能實現高素質技術技能人才的有效培養。

　　二、產教融合背景下高職院校教師專業發展的現狀

　　2017年，江蘇省教育廳啟動了高等職業教育高水平骨干專業建設項目。2018年，教育部支持地方建設200所優質專科高等職業院校。2019年教育部、財政部實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(簡稱“雙高”計劃)。作為優質專科高等職業院校建設的核心，需要高水平骨干專業作為重要支撐，在基于產教融合背景下，教師的專業化是打造高職院校高水平教師隊伍的重要前提，也是培養高素質技術技能人才的重要保證。課題組專門對江蘇省20所高職院校教師專業發展情況進行了全面調研，從教師專業發展目標、教學反思、創新實踐、保障機制等方面，對高職院校教師專業發展過程中存在的問題進行了系統梳理，目前高職院校教師專業發展的困境主要表現在專業發展比較模糊、創新意識比較淡薄、師資力量比較薄弱、評價體系比較單一。

　　(一)專業發展比較模糊，發展目標不夠明確

　　高等職業教育經過20年的快速發展，學生規模已經達到高等學校學生人數的“半壁江山”。目前，高職院校在招生規模不斷擴大過程中，教師隊伍也相應地不斷壯大，但是教師隊伍中青年教師的比例逐年增加。現在大部分青年教師都是畢業于本科院校，學歷高、專業理論強和學術素養較好是他們的主要特點，入職前很多非師范類畢業的青年教師可能沒有經過系統、專業的崗前培訓，缺乏教學知識的積累，缺少系統的專業發展規劃，入職后面對繁重的教學任務、學生管理和科研任務等，入職前后培養出現斷層，沒有打破教師入職前和入職后各自獨立的局面，也沒有形成系統的培養體系，導致大部分教師的專業發展比較模糊，發展目標不夠明確，長期以來，不僅浪費了大量的職業教育資源，也耽誤了高職院校教師的專業發展。

　　(二)創新意識比較淡薄，教學反思不夠重視

　　目前，我國高職院校教師隊伍分別來自原來中專校的教師、本科院校畢業生(含高學歷畢業生)以及少部分企業骨干等組成，由于受本科教育學科體系的影響，在教學過程中，更多地還是體現出能力本位教育，職業化取向不夠明顯，教學模式單一，創新意識、實踐操作以及職業素養比較淡薄，尤其是針對現在學生生源短缺，面對多元化的學生培養對象，沒有根據高職學生的特點，進行因材施教。課題組通過調研發現，現在高職院校青年教師認為必須進行教學反思的比例占16.8%，認為不需要進行教學反思的比例占15.6%，沒有進行教學反思習慣的比例占51.2%，還有教師認為教學反思不能夠堅持下去的比例占32.6%[3]。調研數據表明，目前高職院校大部分青年教師都沒有充分意識到教學反思的重要性。

　　(三)師資力量比較薄弱，實踐操作能力不強

　　現在高職院校教師的教學工作重點基本都是在多媒體教室或者實驗室，由于高職院校本身可能缺少相應的科研實踐平臺，只有少部分的教師能夠借助本科院校、緊密型合作企業或者科研院所，參與一些實踐較強的科研項目，從而導致高職院校教師的課題研究偏向于理論，缺乏專業實踐內容，幫助企業解決實際問題的教師比例不足5%[4]，這與發達國家重視教師專業實踐能力，形成了明顯的反差。雖然現在我們國家也在不斷加大職業院校教師國家級培訓、省級師資培訓，但是沒有從根本上達到提升教師專業能力的目的。與此同時，現在高職院校也鼓勵青年教師參與企業訪問工程師、企業實踐培訓等項目，但是教師參與企業訪問過程中，都是階段性完成一些訪問任務，并沒有持續一段時間進行企業實踐訪問，從而限制了教師實踐能力的提升。