論文摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性,遇到問題學(xué)生也完全依賴于老師的講解,而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題,這也就導(dǎo)致了學(xué)生在以后工作上遇到問題時(shí),容易手足無措,找不到解決的方法。
引言
可持續(xù)性發(fā)展的能力已經(jīng)被看做是素質(zhì)教育的重要組成部分。近幾年,我國加大了對職業(yè)中專教育的支持和重視,“以職業(yè)技能為基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。”是我國對于職業(yè)中專學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。在多年的實(shí)踐教學(xué)中,筆者逐步的發(fā)現(xiàn),單單傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要把學(xué)生培養(yǎng)成全方位的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才,讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中走的更遠(yuǎn)必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng):
一、 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力
培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力是我國職業(yè)中專技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心,也是教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生能夠完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù),而是在學(xué)生畢業(yè)以后能夠滿足公司企業(yè)對于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的要求。對于word、excel,ppt這些office軟件學(xué)生不僅僅要做到會(huì)操作,而是應(yīng)該能夠熟練的掌握。而對于PS,CDR等軟件學(xué)生也不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在書本上的知識(shí),而是應(yīng)該講課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。比如學(xué)校可以與一些公司合作,讓學(xué)生真正地參與到用人單位的實(shí)際操作過程中,例如為企業(yè)設(shè)計(jì)名片,設(shè)計(jì)宣傳冊等,這不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,也能提高學(xué)成的成就感[1]。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能達(dá)到事倍功半的效果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力最主要的是營造一種自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍。例如在傳授3DMAX知識(shí)的時(shí)候,老師可以布置學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好制作自己喜愛的模型,動(dòng)漫人物,景觀設(shè)計(jì)等等都應(yīng)該被允許,而不是把學(xué)生限定于某個(gè)固定的模型,教師可以適當(dāng)?shù)姆艑挋?quán)限,讓學(xué)生發(fā)揮想象力。而當(dāng)學(xué)生在制作自己喜愛的模型時(shí)候,遇到困難和挫折,學(xué)生也會(huì)更加積極地請教老師或者查閱相關(guān)知識(shí),能夠?qū)W習(xí)到課堂上學(xué)習(xí)不到的東西,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)更有熱情。其次,教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,在學(xué)生創(chuàng)作的過程中,更多地是作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生分析、對比和歸納方法,提出建議,開闊學(xué)生的思路,打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)理念。
三、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主能動(dòng)性,遇到問題學(xué)生也完全依賴于老師的講解,而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題,這也就導(dǎo)致了學(xué)生在以后工作上遇到問題時(shí),容易手足無措,找不到解決的方法。而通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,能夠讓學(xué)生掌握解決問題的能力,擴(kuò)大視野。例如在講解程序設(shè)計(jì)軟件的基本知識(shí)和使用方法以后,教師可以布置一些綜合訓(xùn)練題目,然后根據(jù)自己的設(shè)計(jì)尋找相關(guān)的資料和方法,這對于提高職業(yè)中專學(xué)生解決問題、獨(dú)立思考有很大的幫助,同時(shí)也提高學(xué)生對于編程的興趣[2]。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,能夠讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)而去學(xué)習(xí)新的知識(shí),在學(xué)習(xí)新的知識(shí)上難免遇到困難,通過提高學(xué)生的自學(xué)能力,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提出問題,并尋找思路和方法解決問題,不斷地思考,并不斷總結(jié)方法,有助于培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力[3]。
四、 培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力
在職業(yè)中專教學(xué)過程中,老師不僅要告訴學(xué)生怎么做,更重要的是要告訴學(xué)生為什么這么做,即要做到“知其然且知其所以然”,而不是簡單地“依葫蘆畫瓢”。而要做到這點(diǎn)就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。例如在程序設(shè)計(jì)的過程中,切忌翻著書照搬程序,程序設(shè)計(jì)邏輯思維比較縝密的過程,設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)域也比較寬泛,僅僅掌握和熟悉編程語言是不夠的,還要面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)原理等相關(guān)知識(shí),時(shí)時(shí)處處都影響著軟件設(shè)計(jì)的質(zhì)量和程序運(yùn)行的效率。比如,要編寫一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻聊天的程序,就會(huì)涉及到多線程(操作系統(tǒng)原理),TCP、UDP或P2P(網(wǎng)絡(luò)原理),數(shù)據(jù)庫原理。如果老師一味地講解,學(xué)生只會(huì)“生搬硬套”,但是過后就忘,印象不深刻。教師應(yīng)該先把涉及的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,再逐步的啟發(fā),讓學(xué)生逐步地去摸索,逐步地總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到邏輯思維能力的樂趣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。
總而言之,在職業(yè)中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只有具備實(shí)際應(yīng)用能力,學(xué)生才能夠在以后的工作中更好的適應(yīng)和滿足用人單位的要求,而創(chuàng)新能力能夠讓學(xué)生善于勇于去發(fā)現(xiàn)和解決別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題,能夠在復(fù)雜的問題中找出最優(yōu)的解決辦法,而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,不僅僅對于計(jì)算機(jī),對于其他課程甚至于學(xué)生未來的生存與發(fā)展都起到了關(guān)鍵的作用,讓學(xué)生能夠更好地提升自己的知識(shí)水平,跟上時(shí)代的步伐,而思維分析能力讓學(xué)生能夠深入地分析問題,掌握知識(shí)的原理與本質(zhì),夯實(shí)基礎(chǔ)。只有這樣,才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)以及具備可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]鞠娜;中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J];遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2008年02期
[2]吳麗云;;以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)策略研究[J];軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù));2010年06期
[3]楊秀芳;在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)的探究[J];讀與寫(教育教學(xué)刊);2009年12期
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