線上線下相結合的混合式英語教學模式研究

　　【摘　要】　隨著信息技術快速發展，基于網絡平臺的教與學越來越普遍，教學形式的改變給學校、教師和學生帶來諸多方面的挑戰。以網絡平臺為主導，結合本校學情和教情設計了線上線下相結合的混合式教學模式，并對問卷結果進行了分析。

　　刁慧敏， 品位·經典 發表時間：2021-10-14

　　【關鍵詞】　網絡平臺; 混合式教學; 大學英語

　　高職大學英語課程是面向全校非英語專業學生開設的一門必修基礎課程。課程精心挑選生活或職場環境下的交際主題，通過聽說讀寫的語言技能訓練，幫助學生打好英語語言基礎，培養英語綜合能力，增強自主學習能力，提高綜合文化素質，為提升學生的就業競爭力以及今后可持續發展打下基礎。該課程依托外語專屬的線上+ 線下混合式教學平臺iSmart教學平臺和中國大學慕課，以教材《新編實用英語綜合教程》《新編實用英語求職手冊》為藍本，輔助《職業英語視聽說課程實訓手冊》。對剛剛入學的大一新生來說，他們感覺非常茫然，不知道從哪里入手開始大學英語學習。另外，大學的教學和學習方式與高中有很大的不同，老師不會每天都來教室進行面授和指導，在學習中積累的問題難以及時得到解決。

　　面對學生的這些問題，需要大學英語老師及時做出反應，找到解決問題的辦法。面對大學英語課程課時少任務重的現實問題，采用線上線下相結合的英語教學模式成為英語教學新常態。

　　一、混合式教學模式實施的背景

　　筆者所在學校是一座辦學歷史已逾百年的師范類專科學校，學校現有 1 0個二級學院，共設41個專業，全日制在校生近1萬人，2020年面向全國24個省份，招收學前教育等38個專業共 4150名普通專科生，其中招收外省學生2234名。 2020年10月入學以后，筆者所在的外語與商務學院對所有新生組織了一次入學測試。測試選擇了一份江蘇省2020年高考模擬試卷，滿分120。收上來有效試卷3687份，測試結果如下：

　　從測試結果來看，學生英語基礎薄弱，只有一名學生可以達到 A 1級以上水平，可以直接參加大學英語四級考試，60分以上的學生不足 1 5%，有一多半學生考試成績連應用能力考試三級 B的水平都達不到。根據學校大學英語課程設置，大學英語課程只有四個學期，按照 “2+4+2+2”的模式，也就是說在大學第一學期，英語課每周只有兩個學時，而且因為疫情，大一學生開學比較晚，原本14周的學時又被壓縮到了10周完成。面對這種現實情況，線上線下結合教學已經成為必然。

　　二、線上線下相結合的混合式模式應用與實施方案

　　首先，學校教務處舉辦了全員性超星平臺使用培訓，筆者所在學院針對英語教師的ismart 平臺使用進行了培訓，大學英語課程依托iSmart 教學平臺和中國大學慕課，開展線上+線下混合式教學。學校針對2019級學生，在平臺上布置了常規課程，新編實用英語綜合教程;針對學生聽說和詞匯比較薄弱的情況，布置了基礎英語視聽說教程和詞匯教程。針對2020級大一學生，設計了“isma rt平臺+課堂+詞達人+QQ群”混合式教學模式，課前在i sma rt平臺上布置預習作業，一些基礎的詞匯和聽力練習放在課下完成，課堂上教師邀請1~2對同學展示自主學習成果，以 pai rwo rk形式進行 roleplay，老師針對表達規范性、內容相關性等方面進行評價，提出修改意見，實現教學效果最大化。另外課堂上老師還要根據自主學習任務單中的任務完成情況，對學生課前自主學習情況展開反饋和講解，并針對文章主要內容進行補充講解。課下通過QQ群的即時效果，組織進行課堂討論、投票、頭腦風暴、小組匯報和展示，幫助學生拓展學習。課前、課中和課后這三個階段思維方式逐漸提升挑戰難度，針對學生的特點和薄弱點進行評價，并布置后續任務。

　　三、混合式教學改革幾點反思

　　(一)教師角色的新變化

　　混合式教學模式下，教師從單一的知識傳授者變成了學生學習的引導者、監督者、協助者。協助學生自主學習，同時又是學習效果的檢查者。教師要從學情出發，因材施教，教學要注重以學生為中心，發揮學生的主體作用，以學促學，才能達到最佳的學習效果。學生基礎薄弱，注意漸進性設計，線上答疑，線下解惑，同伴互評，及時和學生溝通互動討論，拉近了和學生距離，微信群、 QQ群的即時互動分享，增強了學生學習的信心，提高了教學效果。教師在開展教學工作時，注意要根據學生基本特征和學習特點，布置的任務要有系統性，既要避免任務過多過難，也要避免任務過少過于簡單。任務過多過難，容易使學習者失去信心，任務過于簡單，又沒有達到預期教學目的。有了線上學習平臺，老師可以利用電腦端和手機端隨時跟學生分享學習資料，多媒體語音和視頻資料，學生也可以在線隨時向老師提問，教師的解答可以共享，讓有此類疑問的學生及時了解問題答案，節省了上課答疑時間，提高了上課效率。老師可以隨時關注平臺的信息和學生的學習進度，對學習不積極的學生及時督促，對有些學生的問題可以進行個性化輔導。在教學過程中，老師不僅是知識傳授者，也發揮了監督、管理、引導、督促的作用。線上自主學習和線下課堂講授的有機融合，不僅有效解決了課時不足的問題，而且培養了學生自主學習、自我管理的能力，激發了學生的積極主動性和創造性，達到了“等時增效”的目的。

　　(二)教學資源多樣化及校本個性化

　　在信息化時代，隨著互聯網和信息技術的發展，各種各樣的網絡教學平臺層出不窮，線上教學和線下學習如何緊密結合成為一個重要的研究課題，教學信息的交流和教學模式也逐漸多模態化。與傳統教學模式比較，線上教學平臺的內容越來越成熟，各種教學平臺共享，使教學資源更加豐富。豐富的教學平臺為老師的教學提供了幫助，使學生對課程的學習不僅僅局限在課堂，每個學生都可以根據具體情況，選擇適合自己的學習資料輔助課堂學習。但同時正是因為種類過于繁多，讓學生無所適從，這時候就需要老師根據本校學生的學情，精心挑選適合本校學生英語基礎的教學資源，為學生選擇適合他們的學習平臺，以免使學生產生厭倦情緒。慕課內容的選擇要基于學情，精心選擇，要從學生實際需求和學習興趣出發，分析學生個性化需求，突出實用性和可操作性。

　　(三)評價體系多元化

　　傳統的評價模式為一次考試，這樣會嚴重打擊那些雖然努力但是基礎不好的同學的學習信心。課題組根據課程的培養目標，注重對學生進行過程性管理，制定了適合學生學習的過程性考核方案。期末總評成績由“平時成績+線上成績+ 期末成績”三部分組成。各部分所占比例和權重如下圖所示：

　　為了調動學生學習的主觀能動性，本課程的平時成績包括出勤、課堂表現和平時作業三項內容進行綜合考核;線上詞達人平臺學生可以根據英語基礎自主選擇背誦三級或四級詞匯，本平臺主要是為了幫助同學順利通過三四級考試，用來課下刷單詞，并配有紙質書，老師也可以根據學生基礎布置測試，只要完成任務，都可以計入獎勵;Ismart外語學習平臺是高等教育出版社開發的優質數字化智能平臺，由教師端和學生端組成。本人所在學校 2019級和2020級學生大學外語課使用的教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，Ismart 是與之配套的一款應用。此平臺任務可以作為課前預習和課后鞏固復習的一種補充，因為其學習要計入期末總評，所以學生學習積極性很高。對學有余力的同學，老師也可以推薦優秀慕課案例，保障在教學過程中能夠充分滲透英語思維。期末閉卷考試內容要求按照高等學校應用能力考試難度出題，題型多樣，難度適中，學生總評成績按照考核方案綜合評定。考核方案的多元化刺激了學生的自主學習能力，考核結果的成功也讓學生看到了只要自己努力，就能獲得滿意的結果，而不只是一考定終身，提高了大學英語課堂教學效果。

　　四、問卷調查與結果分析

　　學期結束之后，筆者對2020級學生線上線下相結合的學習情況進行了問卷調查，進行了數據收集和分析。問卷共設計10個問題，了解同學每天登錄平臺的學習時長、影響在線學習的因素、喜歡的模塊、自主學習能力的提高等，本次問卷共收回有效問卷3193份。針對線上教學是否對自主學習能力有幫助的問題，調查結果如下：

　　從上圖可以看出，有 5 2 . 1 2 %的同學認為線上學習對自主學習能力的提高有一定幫助，混合式教學模式提高了他們課堂的參與度;有 11.71%的同學認為線上學習對自主學習能力有很大的幫助，線上學習一步步完成任務提高了他們的口語表達自信和口語水平;僅有1.69%的同學認為沒有幫助，針對這些同學老師要進行調研，了解他們的問題所在，以便調整教學方式。學期結束之后，針對下學期同學們期待的教學模式，也進行了問卷調查，設計了四個選項：線下課堂教學;直接利用線上課程資源;線下授課+線上自主學習;自學+直播答疑討論。

　　從上表可見，有20.96%的同學選擇可以直接利用線上課程資源學習，說明同學們對豐富的網上教學資源還是認可的，慕課和ismart平臺上優秀的教學資源讓同學收獲頗豐;有33.67%的同學選擇線下課堂教學，說明傳統的課堂教學還是有不可取代的作用;有43.33%的同學選擇了線下授課+線上自主學習的模式，后疫情時代這種新的教學模式有獨特的優勢，得到了大多數學生的喜愛，傳統的課堂教學可以讓同學和老師有直接的溝通交流，讓教學有了溫度，而線上教學又可以彌補課堂教學課時不足，讓那些學有余力的同學可以選擇自己喜歡的資源提高自己。

　　混合式教學實踐后，學院對參與使用ismart 平臺的教師進行了滿意度調查。結果顯示，所有教師對教學效果很滿意，9 0%以上老師認為 i s m a rt平臺能夠有效支持課堂教學。老師們反饋，該平臺能高效輔助教學、突出教學重難點，大大提高了教學效果。

　　總之，線上線下混合式教學模式是通過線上自主學習和線下課堂教學有機結合實現優勢互補的一種新型教學模式。隨著信息化技術的快速發展，傳統的教學模式發生了改變，在線教育能夠打破時間和空間的限制，對自學能力強的學生絕對是利大于弊。目前高職院校大學英語教學正處于傳統教學模式和混合式教學模式并存的階段，線上線下混合式教學既能提高學生的自主學習能力，又能在課時少任務重的背景下提升課堂教學質量，獲得最佳的教學效果。如何利用這兩種教學模式的優勢，將課堂教學和學生課下自主學習有效結合，是大學英語老師需要考慮的問題。