高職英語混合教學模式的實踐研究

　　摘 要: 以“職場英語視聽說”課程為例，從前期分析、教學流程中的交互設計以及多元評價設計方面探索了混合學習在高職英語教學中的應用模式。對其教學實踐的問卷調查表明: 混合教學模式得到了學生的認可，學生參與性高，并且收到了良好的教學效果。教學實踐反思表明: 線上線下的有機融合、保證差異化層次學生的有效教學，以及構建有效的在線學習環境是高職英語混合教學模式的有效保障。

　　金嫻， 職業技術 發表時間：2021-09-18

　　關鍵詞: 混合教學模式; 高職英語; 實踐研究

　　0 引言

　　當前，包括高職院校在內的全國高校的外語教學模式正經歷著一場信息化的歷史性變革，在線英語教學具備傳統面授課堂無法比擬的特有優勢，如學習者在對空間、時間以及教學資源選擇時的自主性、教學資源的多樣性、教學形式的靈活性、教學環境的開放性以及教學過程的交互性[1，2]。然而，這種教學模式對學生的學習能力提出了要求，例如: 強烈的學習動機、明確的目標、自我管理監督能力以及在線學習策略等，這些能力是高職院校大多數學生無法自然具備的[3]，需要在教師有計劃地引導、啟發下逐步形成，所以傳統教學面對面溝通的優勢仍然不可替代。

　　混合 學 習 是 一 種 包 括 面 對 面、實 時 e - learning 和自定步調學習的學習方式[4]，北京師范大學何克抗教授在國內首次正式提出了混合式教學的概念。他認為，混合式教學將在線學習和傳統面授的各自優勢有機結合起來，既發揮了教師指導和反饋教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]，有效地順應信息化、個性化學習的需要。

　　為此，筆者所在院校課程組運用混合式教學模式，有目的、有計劃地開展了“職場英語視聽說”課程的設計，旨在探索研究高職英語混合教學的模式和特點，為接下來的實踐打下扎實基礎。

　　1 教學設計

　　1. 1 前期分析

　　首先，課程組進行了前期分析，著眼于教學設計的三要素即教師、學習者和學習資源的分析，包括對教師的教學理念、教學設計能力和相關學科知識的現狀進行分析，以及對學習者、教學目標、學習內容和學習環境等進行分析，然后制定本課程的教學目標、教學內容和教學計劃等。

　　課程組調研了筆者所在院校近年來不同專業學生的就業企業和崗位對英語的需求以及學生的英語學習情況。調查發現職場情境下的聽說能力是企業對員工的需求，也是高職學生的薄弱環節。因此，筆者所在院校開設了“職場英語視聽說”這一選修課程，通過構建協作性和主動性相融合的英語環境，促進高質量、連貫性的英語輸入和輸出，提高學生典型職場情境的聽說能力。根據課程目標，課程組選取了未來職業場景中的 5 個典型話題，分別是公司、辦公、商務餐、產品以及客戶服務。這 5 個話題基本涵蓋了企業的工作流程。每個話題濃縮了一個典型工作環節。我們將學習任務與工作任務協調，實現“教、學、做”一體化。教學形式分為面對面的課堂教學部分和我院優慕課網絡教學平臺的在線教學部分，時間占比約為 3∶ 1。

　　1. 2 教學中的交互設計

　　教師、學習者、學習資源是教學設計的三要素?；旌辖虒W模式能夠有效促進這三要素的交流與互動，實現有效教學。按照混合教學過程，課題組從課前、課中、課后三個階段對三者的交互進行設計。

　　1. 2. 1 課前環節

　　首先，教師設計教學活動和教學資源。教學活動設計包括設計導學單、分配學習任務、劃分學習小組、制定評價標準等。通過導學單，學生會清楚了解我們本堂課的學習任務。教學資源的設計包括使用網絡優秀的教學資源自行制作 PPT 以及編制測試題等。學生在接收教師的導學單后，通過網絡教學平臺中教師提供的學習資源進行自主學習或小組學習。在學習的過程中，學生需要積極地與同學或教師進行交流，認真思考，最后達到對學習內容的基本理解，隨后進行在線測試檢查學習效果。教師一方面需要通過在線答疑輔導初步了解學生的課前學習情況，同時還需要通過搜集學生的網絡平臺數據，如參與率、完成率、正確率等精確了解學生的學習效果。

　　1. 2. 2 課中環節

　　教師通過收集的數據在課堂教學中對課前的知識點進行糾錯、鞏固、強化。在對課前知識點進行糾錯和復習之后，我們設計再測試環節，為接下來的聽力訓練和口語展示打下扎實的基礎。課堂學習成果展示環節是要求學生與同伴根據知識要點完成類似對話的編寫和口頭的展示。并且在展示的過程中，根據評價標準，教師和學生共同參與評價。在這個過程中，通過師生面對面的交流，教師可以掌握更多無法從在線學習獲得的學習情況，如學生的學習困難、學習情感，加強情感交流和溝通，了解參與率、完成率和正確率背后的原因，為后面提出更好的學習方案做準備。這個環節是知識的拓展和應用階段，旨在培養創新和批判性思維，更多地鍛煉高級認知能力。

　　1. 2. 3 課后環節

　　在完成課前、課中的學習環節后，課后是總結課程學習內容、并且對其進行深化拓展的環節。在本次課程完成后，我們邀請感興趣的學生參加加分項目的課后測試。學習不同工作場景下公司介紹的視頻材料，通過測試檢查自己的學習能力。另外，教師可通過課前、課中評價數據、問卷調查、發帖等收集到的數據對課程進行分析和總結，見圖 1。

　　1. 3 多元評價設計

　　由于總結性評價在客觀性和促學性方面存在局限性，我們將形成性評價引入混合式教學模式。依托形成性評價適應教學進程靈活多變的特點，盡可能照顧到學習者的多種因素。這種評價方式采用動態數據全面客觀地反映學生多方面的課程表現和學習完成情況，能夠對學生的英語學習效果進行準確可靠的評價。

　　整個課程的教學成績評定比例為: 日常表現 25% ，各項 任 務 綜 合 表 現 占 75% ( 其 中 線 上 占 45% ，線下 30% ) ，另設加分部分，如課后拓展、參加回帖或討論、參加問卷調查等。與傳統教學模式相比，混合式教學更加注重學生的學習態度，學習方法和學習過程中的語言運用表現，凸顯了語言的實用價值。在課堂口語展示部分，我們采用了教師和小組共同參與評價的方式，從語言的準確性、連貫性和自然性幾個維度當場對學生的表達進行評判。以小組互評方式增強學生的參與度，小組間的協作性和競爭性。

　　2 教學實踐分析

　　2. 1 教學模式得到了學生的認可

　　為了解混合教學模式的教學效果，課題組通過學院網絡平臺進行了一次問卷調查。問卷前 8 個問題采用了 Likert 五級量表題，最后 2 道題為開放式問題。為保證數據的客觀性，調查采用匿名形式。按照均分高低排序，所得結果如下( 表 1) :

　　由表 1 可知，學生對于調查問卷中涉及的課程設計、教學模式、評價方式、交流互動以及本課程對其他課程的影響力等方面都比較滿意。尤其是對本課程的教學模式( 均分 4. 65) 、學習經歷 ( 均分 4. 61) 以及課程評價方式( 4. 61) 認可度比較高。我們也可以從表 2 開放式問題中獲得更加精確的答案。這種教學方式培養了學生的自學能力( 均分 4. 50) ，并且會積極地影響他們以后對此類課程的選擇( 均分 4. 47) 。而在課后拓展資源 ( 均分 4. 34) 以及面對面交流( 均分 4. 32) 等方面滿意度不高。

　　2. 2 學生的參與度比較高

　　通過對本課程學生訪問統計發現，學生日訪問量達48. 5 人次，日訪問平均時長為13. 6 - 27. 3 分鐘，因此，我們不難發現學生對本課程的參與度和關注度比較高。

　　2. 3 教學效果達到了預期目標

　　抽取已經實施的部分單元的在線測試成績進行分析，我們發現課前測試部分成績均分和合格率都 非 常 高，超出了我們教學目標中 設定的 70% 。這種情況表明學生完全具備自學能力，通過自學完成單詞或短語學習，為課中學習做好充分的準備。課中在線測試主要圍繞聽力訓練展開，學生通過課前扎實的自學，以及課上教師的進一步鞏固教學學習，學生對于主題相關的詞匯掌握得比較好，因此聽力效果好，合格率基本上達到 70% 以上，達到了我們的教學目標。

　　3 教學實踐反思

　　3. 1 線上線下教學有機融合策略

　　實施混合式教學的根本保證在于線上線下教學的有機融合。它不是將幾種教學形式進行簡單的結合，更不是拼湊。所謂有機融合，是指線上線下的每個教學環節都能無縫銜接，教學活動連貫有序，教學內容承上啟下，教學手段靈活多樣。

　　要做到有機融合，就必須充分做好課前的各項準備工作，精心設計好每一個教學細節。在教學實施過程中，要隨時掌握學生的學習狀況和學習意愿，及時發現問題，及時調整改進。使整個教學過程如同一部機器，各部件能夠協調高效地運行，實現教學效益最大化。每個單元的初始階段都是從教師指導學生在線學習開始的，完成語言文化知識的輸入和鞏固，為課堂教學的聽和說 “預熱”，既保證課堂教學的順暢實施，又節省了課堂時間。實體課堂中面對面的教學實施有利于開展人際互動更強的活動。實體課堂是“英語實戰訓練場”，學生通過聽力訓練和口語展示，在接近真實的語境中進行英語的交際性運用，有助于英語交流能力得到實質提升。而課后的拓展既是對學習資源進行深化和拓展的環節，亦是學生提高認知能力培養的后續和拓展。這樣的“教 - 學- 練 - 用”一體化的混合教學模式加強了學生對英語交流知識與技能的理解、掌握和運用，實現教學效果的最大化。

　　在教學過程中，課程組采用了統一的教學流程，即課前在線→課堂反饋→聽力訓練→口語展示→課后拓展。統一的模板讓學生對教學流程比較熟悉，從而更容易開展教學，但同時學生對單一的模式也會感到厭煩，從而減少一開始學習的熱情。因此，在以后的教學中，要從學生的興趣出發，根據教學內容，在課前在線以及課堂反饋的教學形式上進行修改和調整，以更靈活多樣的形式調動學生的學習積極性。

　　3. 2 保證對有差異化層次的學生實施有效教學

　　筆者所在學校招收的學生來自全國各地，英語水平參差不齊，如何秉持“以學生為中心”的教學原則[5]，保證對不同英語水平的學生都能實現有效教學是混合式教學的核心?；旌蠈W習最大的特點是使課堂同步的口語交流和在線非同步的書面語交流相結合，既保證了教學活動中有意義的互動交流[6]，又使學生不受時空地域限制進行靈活的學習。課前的在線自學、教師在線答疑、學生之間的互助學習都可以幫助學生自定步調，享有自主空間地進行學習; 通過收集在線測試數據，教師全面客觀地了解學生的學習情況; 將部分課堂活動移至網絡，騰出更多的課堂時間進行面對面的交流和個性化的輔導，保證了教學活動中有意義的互動交流，提高了教學效率[6]; 課后熱帖或者問卷調查則是通過形式多樣的互動喚起學生合作共進的意識，實現學生與教師，學生與學生之間的高效交流互動，為有效教學提供保障。關注有特殊需求的學生的熱帖，面對面的個性化交流和輔導都是我們在接下來的教學中需要改進和提高的地方。

　　3. 3 構建有效的在線學習環境

　　混合教學的在線教學環境主要依托于網絡課程平臺和學習資源。教師的工作是在網絡課程平臺上對其功能進行系統的規劃，發揮它的作用，滿足課程的需求。同時還要對學習資源進行設計或甄選。資源的內容不僅包括與課程內容相關的課程資源，還包括試題資源庫和問題資源庫。學生的問卷調查表明，他們對于課后拓展資源部分不是十分滿意。目前提供的課程資源包括了詞匯 PPT、音頻、視頻、對應的聽力原文、在線測試等，僅能滿足上課的需求，但對于有拓展需求的學生來說還不夠。因此需要不斷豐富教學資源，特別是課后拓展資源，以滿足不同層次學生的需求。

　　除此以外，教師還需要注意學習活動情境的設計。混合學習強調通過生動真實的情境喚起學生原有的認識結構，從而指導學生去同化或順應學到的新知識，新的學習情境，以自然的方式解決矛盾或問題。因此，為了激發學生主動學習的動力，即學生的主體性，教師要盡可能地創設真實、完整的教學環境[5]。

　　4 結語

　　混合教學充分借鑒了 MOOCs、翻轉課堂、微課的優勢，通過不同教學方式的有機融合，通過優質資源的優化設計和各種教學策略的使用創設豐富的情境，激發學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構。混合教學是“教師、學習者、學習資源”三位一體的共生教育新生態，它是高職院校在線課程本土化建設的必然趨勢[7]。高職院校外語教師應迅速建立高效的課程教學團隊，將更多的精力和時間投入到關注學習者的學習進程、與學習者開展深層次的交互共享方面，最終實現從資源共享到智慧共生[8]。