高中英語教學(xué)有效性策略探究

　　摘 要：現(xiàn)階段，新課程改革趨勢(shì)明顯，各省市積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，開展文理不分科、“走班制”教學(xué)，以及更改授課計(jì)劃等工作，力圖提升課堂授課的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語作為高中教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在高中生日常學(xué)習(xí)和練習(xí)中所占比重較大，但由于高中生英語知識(shí)儲(chǔ)備差異性明顯，英語教師教學(xué)能力水平不同，導(dǎo)致高中英語課堂授課有效性低，整體授課質(zhì)量差。所以分析并探索提升高中英語課堂教學(xué)有效性的具體措施尤為重要。

　　王雪琴， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-08-13

　　關(guān)鍵詞：高中英語;影響因素;教學(xué)研究;有效性

　　一、合理選擇課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容，提升課前準(zhǔn)備內(nèi)容的針對(duì)性

　　(一)突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師課堂教學(xué)引導(dǎo)功能

　　在新課程改革影響下，各省高中積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)理念，落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。 其中， 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是授課要求的重要內(nèi)容， 很多高中英語教師在教學(xué)過程中深入貫徹這一教學(xué)理念。 但是很多高中英語教師只是“貫徹”了此種 “理念”，或者說只是將理念轉(zhuǎn)變成了“想法”，并沒有做出符合此想法的教學(xué)行為。 具體來講， 高中生課堂學(xué)習(xí)的主體性是雙方面的，“主體性”雖然針對(duì)的是學(xué)生群體，但實(shí)際是對(duì)教師教學(xué)的約束，是對(duì)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)性的“重要要求”。 高中英語教師的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)異常重要， 為了發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，高中英語教師不應(yīng)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)單純收集課堂教學(xué)資料，以及制訂重點(diǎn)內(nèi)容講解計(jì)劃等，而應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，拋棄“先入為主”的思想。

　　在高中英語教學(xué)中， 英語教師通過合理的授課方法將自身對(duì)英語學(xué)科的理解，以及其他思想“強(qiáng)加”于學(xué)生，雖然表面上看可提升學(xué)生的解題技巧，提升“應(yīng)試能力”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，并不利于學(xué)生的英語思維培養(yǎng)，甚至?xí)璧K高中生英語綜合素質(zhì)的提升。 高中英語教師應(yīng)通過準(zhǔn)確教授英語知識(shí)、積極準(zhǔn)備課堂引導(dǎo)措施的辦法， 引導(dǎo)學(xué)生形成自身獨(dú)特的英語解題思維，提升學(xué)生的解題能力，而不是單純地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)“本應(yīng)如此”，實(shí)際上卻“后知后覺”，導(dǎo)致高中英語教育教學(xué)過程的引導(dǎo)性差，學(xué)生的主體地位不突出，課堂參與感低。

　　(二)分層制訂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料

　　高中英語教師必須全面考查不同班級(jí)學(xué)生的英語水平，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)“雙標(biāo)化”。 高中英語教師往往同時(shí)教授兩個(gè)高中班級(jí)，每個(gè)班級(jí) 50 人左右，各班學(xué)生往往“群體性分層趨勢(shì)明顯”。 也就是說，每班 50 名左右學(xué)生大致可分三類，即知識(shí)欠缺型、技巧欠缺型及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型。針對(duì)不同類型的學(xué)生，英語教師應(yīng)分層確定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如將教學(xué)目標(biāo)“雙標(biāo)化”，即對(duì)知識(shí)欠缺型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)確定為考查此類學(xué)生的知識(shí)性問題，明確知識(shí)盲區(qū)，發(fā)掘其心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理的根源;而技巧欠缺型學(xué)生的英語成績(jī)有可能很高，也有可能很低，無論是哪種情況，此類學(xué)生的知識(shí)性問題一般表現(xiàn)得不太明顯，基本問題更有可能集中在解題技巧或者英語題感方面。 所以教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容應(yīng)為分題型考查此類學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握程度， 確定合理有效的解題技巧練習(xí)方案。 必須要說明的是，英語教師授課時(shí)很難將兩種教學(xué)目標(biāo)清晰地分離開來，同時(shí)完成兩種教學(xué)目標(biāo)的壓力較大， 此時(shí)高中英語教師可將授課目標(biāo)與授課環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)， 課上授課目標(biāo)側(cè)重知識(shí)欠缺型及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型學(xué)生;課下授課目標(biāo)側(cè)重技巧欠缺型學(xué)生，進(jìn)而全面優(yōu)化課堂授課環(huán)節(jié)，達(dá)成授課目標(biāo)，健全授課材料，準(zhǔn)確發(fā)揮分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)， 促使課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更具針對(duì)性。

　　二、正確選擇課中授課環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　(一)以課堂教學(xué)目標(biāo)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)方法

　　總的來講，教學(xué)目標(biāo)是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)選取資料的依據(jù)，是課中授課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的驅(qū)動(dòng)力， 以及衡量課后教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，英語教師應(yīng)依據(jù)課堂授課目標(biāo)，結(jié)合課堂內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇情境內(nèi)容及情境開展時(shí)機(jī)、 開展形式。 在選擇情境教學(xué)開展時(shí)機(jī)時(shí)，很多高中教師將之設(shè)置在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。從課堂授課效果上講，此時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確實(shí)有利于調(diào)節(jié)課堂授課氛圍，明確課堂授課重點(diǎn)等，但由于高中學(xué)生情緒及興趣的不可知性，往往導(dǎo)致課堂授課節(jié)奏“可控性”差，并不利于提升課堂授課效率。 可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)將此環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)的中間，使用契合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的情境， 切實(shí)提升情境教學(xué)法在提升課堂教學(xué)有效性方面的作用。

　　由于高中生“諳熟”網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件或者網(wǎng)絡(luò)材料的使用技巧，高中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不應(yīng)以提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用技巧或者豐富學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這種“避重就輕”的做法非常不合理，往往導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣降低，情境教學(xué)作用表現(xiàn)不明顯。 所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師首先要依據(jù)課堂內(nèi)容挑選重點(diǎn)的詞語或短語，這些詞語或短語應(yīng)深度契合本節(jié)課的內(nèi)容;其次，利用平板、電腦以及多媒體投影儀等教學(xué)工具， 優(yōu)化情境教學(xué)活動(dòng)的開展過程，為學(xué)生準(zhǔn)備具體情境的具象化教學(xué)用具，此種教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)在于可充分發(fā)揮高中英語教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)， 順應(yīng)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足高中生課堂學(xué)習(xí)探究的好奇心，而不是利用傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)枯燥乏味、 形式單一的狀態(tài)。 特別是在學(xué)生之間“溝通和交流”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用文章中的短語或句式，鞏固本節(jié)課授課內(nèi)容，并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)詞匯及短語的應(yīng)用技巧。 特別要注意的是，在創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境時(shí)，高中英語教師應(yīng)掌握好“度”，情境內(nèi)容不能過于復(fù)雜，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣;情境時(shí)間也不能過長(zhǎng)，否則會(huì)影響課堂授課節(jié)奏;情境氛圍更不能過于輕松，否則會(huì)導(dǎo)致英語課堂失去教學(xué)可控性，要避免導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)失去應(yīng)有的教育教學(xué)引導(dǎo)作用， 從而影響教學(xué)行為的合理性。

　　(二)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，提升師生互動(dòng)的效果

　　首先，英語教師應(yīng)與學(xué)生取得有效溝通，講解參與課堂教學(xué)活動(dòng)的好處。 其次，英語教師應(yīng)采取有力的措施，確保學(xué)生參加活動(dòng)“不丟面子”“不受排擠”。 具體來講，很多英語教師在舉辦各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，單純地“要求”學(xué)生參與此活動(dòng)，忽略了學(xué)生自身的想法。 有些學(xué)生由于心理發(fā)展特征及成長(zhǎng)軌跡不同，很難在課堂上表現(xiàn)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出顯性的心理問題。此時(shí)高中英語教師切不可使用“粗糙”的說教方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，否則會(huì)造成學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的信心。 另外，一些學(xué)生課堂活動(dòng)參與性不強(qiáng)，主要是“害怕”自己的課堂表現(xiàn)不能滿足教師的要求，不符合英語教師的心理預(yù)期，從而在教師心目中的形象受損，進(jìn)而喪失在學(xué)生中的“地位”。 高中英語教師應(yīng)全面分析學(xué)生的課上及課下表現(xiàn)， 尋找合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生取得有效溝通，排解學(xué)生心中的“苦悶”因素，“打開”學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的“心門”。 首先要引導(dǎo)學(xué)生勇于參與課堂活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受到自身的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心， 最終增強(qiáng)此類學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使其真正參與到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升課堂教育教學(xué)的有效性。

　　三、科學(xué)地建立課后教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，合理選擇英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

　　高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，與前面依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定分層教學(xué)目標(biāo)的做法相對(duì)應(yīng)，均為實(shí)現(xiàn)教學(xué)“個(gè)性化”、提升高中英語課堂教學(xué)有效性的有效措施。在教學(xué)過程中，教師在衡量知識(shí)欠缺型、 技巧欠缺型以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理型的學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成效果時(shí)，會(huì)采取較為積極的手段，也就是采用教學(xué)目標(biāo)“試探性”激勵(lì)手段，考查學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、解題技巧以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的變化， 而不是單純憑借學(xué)生的成績(jī)或簡(jiǎn)單考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　比如在講解必修第一冊(cè)第三單元 Travel journal 的內(nèi)容時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的課后作業(yè)，設(shè)立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，利用恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲手段。之所以說此類手段具有 “試探性”， 是因?yàn)楦咧猩男睦頎顟B(tài)及主觀需求具有不確定性，有時(shí)很難確定學(xué)生在“獎(jiǎng)勵(lì)”的內(nèi)容或形式方面的實(shí)際需求。 對(duì)于知識(shí)欠缺型的學(xué)生， 教師要在課后作業(yè)中盡量布置詞匯以及句式填空類習(xí)題， 而不是單純考查此類學(xué)生的詞語熟練程度， 從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)感; 針對(duì)技巧欠缺型學(xué)生， 很多英語教師往往布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的完形填空或者選擇題、句子改錯(cuò)題、閱讀理解題，力圖提升和強(qiáng)化此類學(xué)生對(duì)本節(jié)課所包含短語的使用技巧， 但卻收效甚微。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可要求此類學(xué)生利用此短語進(jìn)行寫作，進(jìn)而明確短語的具體用法， 突出句式應(yīng)用的問題， 提出合理的解決措施。 教師可使用此方法規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 依據(jù)最終效果適當(dāng)給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 英語教師應(yīng)注意在實(shí)際教學(xué)中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇最合適的教學(xué)實(shí)踐方法，切記不可“過于教條”，以致無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)特性。因此，英語教師在課后教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系， 既要照顧到不同學(xué)生的不同情況， 又要適應(yīng)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的一般要求。

　　綜上所述，提升高中英語教學(xué)有效性的辦法較多，在高中英語實(shí)際教學(xué)中， 希望廣大高中英語教師可依據(jù)班級(jí)實(shí)際情況合理選擇具體的教學(xué)方法。 無論是在授課前，還是授課中，或在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，均能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的授課氛圍，切實(shí)提升高中英語課堂授課的有效性。