農村初中英語誦讀教學策略研究初探

　　摘 要：在當前的農村初中英語教學活動中，很多教師缺乏對英語誦讀教學的重視，原因有母語的干擾、為了追趕教學進度、學生表達能力較差、課堂誦讀時間較短等，這些都成為阻礙學生高質量誦讀的因素。初中英語教師需要轉變自身的教育理念和教育模式，把英語誦讀作為主要的教學方法，注重培養學生的英語綜合素養，把英語課堂的主導權交給學生，給予他們更多自由發揮和想象的空間，力求在師生間構建和諧、高效的英語課堂。

　　張海英， 學周刊 發表時間：2021-08-13

　　關鍵詞：農村初中;英語;誦讀教學;策略研究

　　聽、說、讀、寫屬于學生必須掌握的四種學習技能，在當前的素質教育模式下， 教師在初中英語教學活動中要注重設定三維教學目標，其中就包含知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等因素。 新課標對英語閱讀教學也做出了明確的表述， 這也展示出英語教學中誦讀的重要性。 誦讀屬于一項科學、有效的英語閱讀模式，同時也是展示學生語言表現能力的重要方式， 誦讀能夠幫助學生把書面知識轉化為可視化文字，用有聲語言表達出來，塑造英語教材中蘊含的藝術形象，讓英語文章中的思想內容表達得更為形象、鮮明、精準，從而讓學生在獲得清晰文字知識的同時，鍛煉自己的語言表達能力、思維能力，使自己終身受益。 由于農村初中英語教育設備與教育水平較為落后， 初中英語誦讀教學中依然存在很多問題，教育效果不容樂觀，教師對于誦讀教學缺乏深刻、正確的認知，這些都需要英語教師在英語教學活動中不斷總結經驗和教訓，探究科學的英語誦讀教學模式，以此提高學生參與英語學習的自主性與積極性， 培養學生良好的英語學科素養。

　　一、當前農村初中英語誦讀教學中存在的相關問題

　　誦讀不僅屬于一種較為傳統的教育方法， 同時也是一項閱讀方法， 一直都被廣大教師與語言學習者廣泛運用。 在新課程標準下，教師在初中英語教學活動中不僅要做到傳授給學生英語理論知識、英語技能，更重要的是要鍛煉學生的綜合語言運用能力， 引導學生在誦讀中加深對所學英語知識的理解與記憶，構建完整的英語知識體系，為之后的英語學習奠定穩固而堅實的基礎。 但當前農村初中英語誦讀教學中存在著一系列問題。

　　(一)教師方面

　　由于應試教育的影響，教師、學校、社會對于初中生的評判方式永遠都是英語分數和成績，為了讓學生應對中考，教師在初中英語教育活動中，更多的是關注英語考點，對學生采取 “填鴨式”“說教式”的英語教育模式，學生很少擁有自己的時間誦讀。只有在教師指導下，通過日積月累才能有效提升學生的誦讀能力，讓學生擁有較強的審美能力和理解能力，進一步培養學生良好的語感。 但是“填鴨式”“說教式”教育模式很難提高學生的綜合學習能力。另外，教師還缺乏對學生英語誦讀的指導。雖然新課標中提到了要關注誦讀教學，但是在誦讀教育模式、誦讀內容選擇上還有待進一步提高。目前很多農村初中英語教師自身的誦讀技能較為匱乏， 更缺乏一些實質性的指導內容，根本無法科學地指導學生誦讀。很多教師選擇播放音頻的形式指導學生誦讀，但是這種機械式、“填鴨式”的誦讀指導，根本無法展現教師的示范作用，也難以提高學生的英語閱讀水平。

　　(二)學生方面

　　首先，初中生正處于青春期，在生理、心理方面都出現了較大的改變，很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理，所以在初中英語誦讀教育活動中，一部分學生會因為怕犯錯誤、害羞，不想在同學面前展示自己的誦讀能力，甚至不敢大聲地誦讀。 其次，很多學生擁有較大的英語學習壓力。 很多學生通常把早讀的時間用來補寫作業， 導致老師布置的誦讀活動無法順利開展。還有一部分學生缺乏良好的心理素質，在誦讀中怕自己出現口誤，成為其他學生嘲笑的把柄，長久下來便失去了誦讀的自主性與積極性。 再次， 因為誦讀不屬于英語考核范圍，教師僅關注英語知識點的講解，在英語教學中誦讀完全被忽視，導致學生缺乏誦讀訓練，無法提升誦讀水平，更不能掌握相應的誦讀技巧、方法，經常出現發音不流利、不標準，缺乏感情、沒有升降調等一系列問題。

　　(三)教學方面

　　素質教育理念在我國已經推行了很多年， 卻沒有取得良好的推行效果，特別是在一些經濟較為落后的農村地區，仍會受到一些應試教育的熏陶和影響。 在應試教育中， 教師通常把學生的學習成績放在首位， 學生參加學習的目的只是為了獲得高分，在這種教育理念的影響下，英語課堂中很少能聽到學生誦讀的聲音，教師更為關注英語題目的講解，以此來提高學生做題的準確性與數量，完全忽視了對學生英語語感、誦讀能力的培養，同時也打擊了學生參與英語誦讀的自主性與積極性。另外，由于中考試題具有一定的局限性，初中英語考試中只是把筆試作為主要考試模式，中考試卷中的題目都需要學生去記憶，補全對話與單詞拼寫的分值不是很高，很多題型都是結合首字母來填寫單詞，這種考查模式不僅無法提升學生的誦讀能力，還會讓學生對英語學習產生一定的抵觸和厭倦心理。

　　二、農村初中英語誦讀教學策略

　　(一)強化誦讀，培養學生誦讀習慣

　　在以往的初中英語誦讀活動中， 很多學生只是單純地讀單詞，為了記憶單詞而誦讀，甚至只是將誦讀作為一個口號，誦讀過的內容根本沒有進入學生的大腦。 對于學生來講，誦讀屬于一項休閑活動，是大腦放松的時間，所以缺乏對英語誦讀的重視。 針對以上問題，教師要注重強化誦讀，培養學生良好的誦讀能力。 教師要引導學生在誦讀中加深對英語知識的理解與記憶，讓學生獲得思想方面的熏陶與啟迪，同時讓誦讀成為英語課堂中不可缺少的一項教育任務， 進一步提高學生參與誦讀的自主性與積極性。 另外， 教師要從細節方面提升學生的誦讀能力，無論是語調的抑揚頓挫、語速的快慢緩急，還是語音的清晰標準、朗讀停頓的掌握，都需要學生全面掌握并多加練習， 在無形中培養學生良好的英語誦讀習慣。 除此之外，教師還需要結合初中生的興趣愛好選擇誦讀的素材，不要把誦讀的內容局限于英語教材， 而要不斷拓寬學生的誦讀面，展現出誦讀教學的新穎性和多元化，提高學生的誦讀積極性，使他們從中真正有所收獲與感悟，提高學生的自主誦讀能力、英語學科素養。

　　(二)創新英語誦讀的教學模式

　　在以往的初中英語誦讀過程中， 通常都是教師帶領學生誦讀一遍，然后讓學生自由誦讀，這個誦讀過程較為枯燥、乏味，很多學生在誦讀過程中打瞌睡、開小差，或者竊竊私語。可以說，這種模式根本無法提升學生的誦讀能力。 為此，教師需要不斷創新英語誦讀教學模式， 讓學生能夠全身心地投入到英語誦讀中去。 在平時的教學中， 教師可以組織學生大聲地誦讀，從中掌握節奏、語調、重音等，充分把英語文章中的思想感情表達、抒發出來。 另外，這一過程也能進一步提高學生參與英語誦讀的自信心， 改變他們以往害羞、 害怕誦讀的心理。 學生在大聲誦讀過程中， 能夠將自己發出的聲音傳達到耳中，更容易集中他們的注意力，產生較好的誦讀效果，實現英語知識的內化，所以教師要讓學生在大聲誦讀過程中記憶、理解、感悟英語知識。教師還可以展開示范誦讀、錄音誦讀，讓學生感知表達、感情、語調、語音等特色，掌握正確的誦讀要點與技巧，培養學生良好的誦讀語感。教師還可以鼓勵學生自主誦讀、小組誦讀，在自主誦讀中讓學生感悟自身的不足，加深對誦讀知識的記憶。在小組誦讀中，學生能夠感受其他學生的誦讀優勢與不足， 以此加強自己的學習， 提升自己的誦讀能力，并做到同學間相互學習與借鑒。

　　(三)構建多元化的評價體系

　　在初中英語誦讀教學活動中， 教師需要構建多元化的評價體系， 改變以往僅僅以學生的學習成績作為唯一評價標準的現狀，要對學生開展多方面的考查，注重培養學生的英語綜合學科素養。 首先，教師要注重對學生誦讀能力的考查。 在以往的誦讀評價中，教師通常都是簡單地否定或者肯定學生，導致學生對誦讀逐漸失去興趣。 教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，所以教師在評價學生的誦讀質量時，一定要融入自己的真實感受和想法，給予學生最有力的鼓勵與肯定，不斷提升他們參與誦讀活動的自主性與積極性。其次，教師要對學生的誦讀開展多方面的評價， 結合學生的誦讀課堂表現能力、是否緊張、語言是否標準、發音是否清晰等展開評價。在肯定學生的同時，要提出一些實質性的建議，幫助他們更好地成長，擁有較強的英語誦讀能力。 再次，教師需要開展多樣化的誦讀評價模式，在教師評價、學生互評、學生自評中，讓學生對自己的誦讀能力有一個正確的認知。在教師評價中，教師要真實、合理地評價每一位學生，讓他們發現自己的不足并加以改正。 在學生互評的過程中，學生間可以相互學習，發現自身的閃光點和不足處，促使學生共同進步。 在學生自評中，學生能夠發現自己的不足， 提升自我檢討能力， 從而彌補自身的不足，提升英語綜合能力。

　　三、結語

　　總之，在農村初中英語誦讀教學中，教師需要加強對誦讀教學的重視，給予學生更多自由發揮和想象的空間，引導他們在誦讀中進一步加深對所學英語知識的理解和記憶， 構建完整的英語知識體系。 同時， 教師要注重開展多元化的誦讀訓練，增強誦讀課堂教育活動的趣味性，提高學生參與誦讀的自主性與積極性，使他們從中真正有所收獲與感悟。 最后，教師要注重開展多元化誦讀評價， 幫助學生發現自己在誦讀過程中存在的不足并加以改正，使自己擁有較強的英語誦讀能力，最大限度地提高初中英語課堂教學質量。