系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在旅游英語(yǔ)專業(yè)本科課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　摘 要：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)已應(yīng)用到包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，彰顯其理論的應(yīng)用性和適用性價(jià)值。文章先從元功能理論和多模態(tài)語(yǔ)篇理論入手分析系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在旅游英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置和教材選編的應(yīng)用，再?gòu)恼Z(yǔ)類和語(yǔ)域理論及語(yǔ)篇分析方法入手梳理系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，旨在推進(jìn)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出適合旅游英語(yǔ)專業(yè)本科課程的教學(xué)方法和模式。

　　本文源自高教學(xué)刊 發(fā)表時(shí)間：2021-04-01《高教學(xué)刊》(半月刊)創(chuàng)刊于2015年2月，雜志是經(jīng)中國(guó)新聞出版總署備案的學(xué)術(shù)期刊?！陡呓虒W(xué)刊》辦刊宗旨：刊發(fā)高等教育教學(xué)與高教理論研究成果，交流高校教學(xué)與建設(shè)的改革措施和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索高等教育管理創(chuàng)新思路，為高校和教學(xué)管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué);適用性;元功能;語(yǔ)篇教學(xué)

　　一、概述

　　作為一門(mén)注重社會(huì)實(shí)踐及解決語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)言學(xué)理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)(Systemic Functional Linguis- tics，以下簡(jiǎn)稱 SFL)具有極強(qiáng)的科學(xué)性、客觀性和實(shí)踐性。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)也因其顯著的實(shí)用性特征被稱為適用語(yǔ)言學(xué)(appliable linguistics)，即系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到很多學(xué)科和領(lǐng)域，如教育研究、體裁研究、翻譯研究、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)等，這體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的適用性(appliability)。此外，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一些重要理論(如元功能理論和評(píng)價(jià)理論)也可以應(yīng)用于除英語(yǔ)以外的語(yǔ)言，如漢語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)、韓語(yǔ)等，這體現(xiàn)了它的應(yīng)用性(applicability)(黃國(guó)文，2006)。

　　系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)言教育影響深遠(yuǎn)。多年來(lái)，很多系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家根據(jù) Halliday 的語(yǔ)言學(xué)理論撰寫(xiě)和出版了多部語(yǔ)言教學(xué)方面的著作，以及關(guān)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的論文，例如，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧(2005)合著的《功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》，發(fā)表于《英語(yǔ)研究》的“Some theoretical considerations underly- ing the teaching of English in China”(Halliday， 2006)，以及刊發(fā)于《外語(yǔ)藝術(shù)教育研究》的“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”(張德祿，2006) 等。簡(jiǎn)而言之，這些關(guān)于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)的研究成果為英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

　　二、《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》與英語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置

　　《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)是根據(jù)教育部 2018 年頒布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)研制出來(lái)的?！秶?guó)標(biāo)》允許高校外語(yǔ)類專業(yè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定適合和體現(xiàn)本校定位和辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)方案，并對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)課程體系的課程結(jié)構(gòu)作了規(guī)定。依據(jù)《國(guó)標(biāo)》和英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際需求，《指南》規(guī)定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化等基礎(chǔ)知識(shí)，以及本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本方法和學(xué)術(shù)規(guī)范，在熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)的同時(shí)，了解主要英語(yǔ)國(guó)家概況和國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)?；诖耍⒄Z(yǔ)專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、比較文學(xué)與跨文化、國(guó)別與區(qū)域五類專業(yè)方向的課程。

　　在這五類專業(yè)方向課程中，最具英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科屬性的核心課程分別是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯，而這三大模塊的核心是語(yǔ)言學(xué)，因此本專業(yè)的課程設(shè)置離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，即語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)具有重要的影響和啟示。由于現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)大多以傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論為指導(dǎo)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論過(guò)于注重語(yǔ)言的形式和語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)功能。因此將注重社會(huì)實(shí)踐的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)對(duì)建立一個(gè)更為完善的高校英語(yǔ)專業(yè)本科課程體系以及課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不僅能夠提高英語(yǔ)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，也有助于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)思維和方法。

　　三、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)

　　如上所述，《國(guó)標(biāo)》對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定給旅游類院校外語(yǔ)類人才培養(yǎng)方案和專業(yè)定位與特色留出了很大空間，即高校的外語(yǔ)類專業(yè)可以根據(jù)《國(guó)標(biāo)》制定出既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要又體現(xiàn)本校辦學(xué)定位和特色的培養(yǎng)方案。具體而言，作為旅游類本科院校的英語(yǔ)專業(yè)可以辦成具有旅游特色的英語(yǔ)專業(yè)。在課程設(shè)置與大多數(shù)院校英語(yǔ)專業(yè)相同或相似的情況下，旅游英語(yǔ)專業(yè)課程的旅游特色主要體現(xiàn)在教材的選編，具體體現(xiàn)在旅游語(yǔ)篇的選編和語(yǔ)篇教學(xué)。從這方面看，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析方法可以用來(lái)指導(dǎo)旅游語(yǔ)篇的編選和教學(xué)，并將其應(yīng)用到具體的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯和寫(xiě)作的教學(xué)中。

　　(一)系統(tǒng)功能理論與語(yǔ)篇分析

　　二十世紀(jì)后半葉起，語(yǔ)言研究的重心經(jīng)歷了從語(yǔ)音到詞匯語(yǔ)法到語(yǔ)義再到語(yǔ)篇的變遷。首倡于 1952 年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯(Z. S. Harris)的“語(yǔ)篇分析”在經(jīng)過(guò)吸收符號(hào)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的研究成果之后，逐漸形成一個(gè)專門(mén)研究交際中語(yǔ)言的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。以元功能理論為核心的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)篇是任何長(zhǎng)度、語(yǔ)義完整的語(yǔ)言單位，并且重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇和情景語(yǔ)境的關(guān)系，并將影響語(yǔ)篇生成的情景語(yǔ)境因素又分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式，分別對(duì)應(yīng)于概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，其中概念功能由小句的及物系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)，人際功能主要由語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)，而語(yǔ)篇功能主要由小句的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接機(jī)制來(lái)體現(xiàn)。

　　除了元功能理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)類(genre)和語(yǔ)域(register)理論也可用于語(yǔ)篇分析和教學(xué)。語(yǔ)類指語(yǔ)篇的類型，對(duì)應(yīng)于文化語(yǔ)境。根據(jù)馬丁(Martin，1997)提出的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)理論(generic structure theory)，語(yǔ)類是一個(gè)分階段、有目的的社會(huì)過(guò)程，而語(yǔ)類結(jié)構(gòu)則是語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，例如，記敘語(yǔ)類的綱要式結(jié)構(gòu)可以是“點(diǎn)題 ^ 開(kāi)端 ^ 發(fā)展 ^ 評(píng)價(jià) ^ 結(jié)局 ^ 尾聲”。根據(jù)韓禮德和哈桑(Halliday &Hasan，1985)提出的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論(generic structural potential)，語(yǔ)類是有結(jié)構(gòu)的，每一個(gè)語(yǔ)篇都是現(xiàn)實(shí)化的語(yǔ)類，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)則是語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)在具體語(yǔ)境中的現(xiàn)實(shí)化，而語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)又由必要語(yǔ)步(obligatory moves)和可選語(yǔ)步(optional moves)構(gòu)成，例如，用于傳遞信息和維護(hù)人際關(guān)系的旅游景點(diǎn)介紹的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)通常是“激發(fā)興趣(arousing interest)^ 身份證明(identification)^ 標(biāo)明價(jià)值(indicating value)^ 行動(dòng)誘導(dǎo)(soliciting action)^ 位置信息(location)^ 解釋(explanation)^ 歷史記錄(history)^ 目的地詳情(des- tination details)^ 旅游活動(dòng)(activities)^ 旅行提示(travel- ling tips)”，其中“身份證明”和“景點(diǎn)詳情”是必要語(yǔ)步，其它的是可選語(yǔ)步。語(yǔ)域指語(yǔ)言使用的場(chǎng)合或領(lǐng)域，大致對(duì)應(yīng)于情景語(yǔ)境，是涉及語(yǔ)言使用情景、具有某種具體用途的語(yǔ)言變體，例如旅游語(yǔ)篇。語(yǔ)域是語(yǔ)場(chǎng)、方式和語(yǔ)旨三種參數(shù)的綜合體現(xiàn)，其中語(yǔ)場(chǎng)用于表達(dá)概念意義，語(yǔ)旨用于表達(dá)人際意義，語(yǔ)式則用于表達(dá)語(yǔ)篇意義?？傊?，語(yǔ)篇產(chǎn)生于特定文化語(yǔ)境，呈現(xiàn)出表達(dá)交際意圖的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)特征。語(yǔ)篇也產(chǎn)生于特定情景語(yǔ)境，具有表達(dá)語(yǔ)義功能的語(yǔ)域特征。語(yǔ)篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)類和語(yǔ)域表達(dá)交際意圖并選擇適合語(yǔ)境的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)功能語(yǔ)義的能力。因此，要進(jìn)行語(yǔ)篇分析與教學(xué)，必先要識(shí)別出語(yǔ)篇使用的領(lǐng)域、語(yǔ)篇所屬類型及其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)，例如，用于旅游這一特定活動(dòng)類型的語(yǔ)篇類型多屬描寫(xiě)語(yǔ)類，常用于描寫(xiě)特定對(duì)象(如旅游產(chǎn)品或旅游景點(diǎn))的性狀和樣貌，而作為陳述語(yǔ)氣基本句型的描述句又為描寫(xiě)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)的句子形態(tài)。

　　此外，多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論也可用于外語(yǔ)教學(xué)。多模態(tài)是“使用于一個(gè)符號(hào)產(chǎn)品或事件的設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)交流目的的幾種符號(hào)模式”(Kress & van Leeuwen，2001： 20)。多模態(tài)語(yǔ)篇是指任何由兩種或兩種以上的符號(hào)模式創(chuàng)建的交際活動(dòng)，它是一種復(fù)合話語(yǔ)，也是一個(gè)由兩種或兩種以上的符號(hào)模態(tài)實(shí)現(xiàn)意義的語(yǔ)篇。多模態(tài)語(yǔ)篇具有多功能性，即人類通過(guò)各種模態(tài)構(gòu)建語(yǔ)篇表達(dá)意義，再通過(guò)意義的建構(gòu)識(shí)解經(jīng)驗(yàn)世界，它可以使話語(yǔ)意義的解讀更加全面和準(zhǔn)確。多模態(tài)語(yǔ)篇分析采用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的元功能理論，認(rèn)為所有的符號(hào)模式都表達(dá)概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義。因此，多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論有助于提高外語(yǔ)教學(xué)效果，例如，通過(guò)教學(xué)課件 PPT 的制作，運(yùn)用多媒體技術(shù)，我們可以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多模態(tài)識(shí)讀能力。

　　綜上所述，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)具有三方面啟示意義：(1)語(yǔ)篇的生成是意義潛勢(shì)在語(yǔ)境中不斷做出選擇的結(jié)果，語(yǔ)篇的識(shí)解是通過(guò)概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能來(lái)實(shí)現(xiàn);(2)語(yǔ)篇教學(xué)在很大程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)類和語(yǔ)域特征選擇得體語(yǔ)言表達(dá)功能語(yǔ)義的能力，即圍繞語(yǔ)類和語(yǔ)域進(jìn)行的語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇識(shí)讀能力的有效方法;(3)有助于教學(xué)語(yǔ)篇的選擇和教材的編寫(xiě)，尤其對(duì)體現(xiàn)專業(yè)特色的旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教材的選編很有幫助。

　　(二)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

　　系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，即語(yǔ)篇表達(dá)能力和理解能力，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用者在意義潛勢(shì)中選擇的結(jié)果，而意義的表達(dá)又受到文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的制約。從這方面講，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析方法可應(yīng)用于包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯在內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)。

　　1. SFL 理論在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

　　聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言交際因使用聲音符號(hào)和書(shū)寫(xiě)符號(hào)兩種符號(hào)系統(tǒng)而產(chǎn)生兩種話語(yǔ)模式：口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。口語(yǔ)分為聽(tīng)和說(shuō)兩部分——前者是一個(gè)輸入性的解碼過(guò)程，即聽(tīng)者要通過(guò)音系的詞匯語(yǔ)法特征，結(jié)合語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)并識(shí)解話語(yǔ)意義，后者是一個(gè)輸出性的編碼過(guò)程，即說(shuō)者用音系的詞匯語(yǔ)法表達(dá)適合語(yǔ)境的交際意圖。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，說(shuō)話者根據(jù)語(yǔ)境說(shuō)出適合語(yǔ)境的話語(yǔ)，而聽(tīng)話者根據(jù)聽(tīng)到的話語(yǔ)來(lái)識(shí)解話語(yǔ)意義以及交際事件發(fā)生的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。文化語(yǔ)境指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)的文化背景，它為交際雙方提供包括文化、習(xí)俗、有關(guān)主客觀世界的知識(shí)等在內(nèi)的背景信息。情景語(yǔ)境指語(yǔ)言使用的環(huán)境，它的三個(gè)變量決定語(yǔ)域類別。系統(tǒng)功能視角的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視語(yǔ)篇與語(yǔ)境意義(意圖)的關(guān)系，但又不忽略詞匯語(yǔ)法形式的重要作用。由于對(duì)情景語(yǔ)境的理解正確與否關(guān)乎說(shuō)話者能否說(shuō)出適合情境的話語(yǔ)以及聽(tīng)話者能否正確地判斷說(shuō)話者的意圖并理解語(yǔ)篇，因此語(yǔ)篇的語(yǔ)境知識(shí)的建構(gòu)在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中顯得尤為重要。此外，由于情景語(yǔ)境和詞匯語(yǔ)法可以相互預(yù)測(cè)，即交際雙方可以根據(jù)情景語(yǔ)境推測(cè)話語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法特征，也可以根據(jù)話語(yǔ)表達(dá)形式推測(cè)情景語(yǔ)境特征，因此在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情景語(yǔ)境推測(cè)話語(yǔ)意圖和語(yǔ)言形式有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

　　2. SFL 理論在讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

　　讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讀和寫(xiě)大體相當(dāng)于聽(tīng)和說(shuō)的書(shū)面語(yǔ)體。閱讀是讀者的輸入性解碼過(guò)程，而寫(xiě)作是作者的輸出性編碼過(guò)程。讀和寫(xiě)是同一個(gè)交際活動(dòng)的兩個(gè)方面——前者是讀者接受信息，對(duì)語(yǔ)篇的分析和闡釋，后者是作者發(fā)出信息，輸出語(yǔ)篇。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，閱讀是讀者根據(jù)語(yǔ)境知識(shí)解釋語(yǔ)言形式特征并獲得語(yǔ)篇意義的過(guò)程，因此閱讀教學(xué)可以將“自上而下”(語(yǔ)類→語(yǔ)域→詞匯語(yǔ)法)和“自下而上”(詞匯語(yǔ)法→語(yǔ)域→語(yǔ)類) 兩種模式結(jié)合起來(lái)，即以語(yǔ)境和功能為主，結(jié)合字系和詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言形式特征進(jìn)行閱讀，用公式表達(dá)為：泛讀+精讀=宏觀意義+詞匯語(yǔ)法意義。其優(yōu)點(diǎn)是能夠把語(yǔ)篇與語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境和作者的交際目的結(jié)合起來(lái)，從宏觀上理解語(yǔ)篇的意義和功能。此外，讀者可以通過(guò)語(yǔ)篇意義推測(cè)語(yǔ)境因素，再通過(guò)語(yǔ)境因素反推語(yǔ)篇意義。語(yǔ)篇的意義從語(yǔ)境到語(yǔ)義，再?gòu)恼Z(yǔ)義到語(yǔ)境，如此多次反復(fù)才能完整且準(zhǔn)確地識(shí)解語(yǔ)篇。因此，在實(shí)際語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言形式特征來(lái)推測(cè)語(yǔ)境意義和作者交際意圖，再?gòu)恼Z(yǔ)境意義和交際意圖推測(cè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言形式特征。這就是基于雙向預(yù)測(cè)性、用以提高學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力的閱讀教學(xué)模式。

　　系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的雙向性，關(guān)注讀寫(xiě)過(guò)程和文化語(yǔ)境與情景語(yǔ)境的聯(lián)系，將閱讀和寫(xiě)作視為一個(gè)交際連續(xù)統(tǒng)(cline)的兩端，前者是輸入型，后者為輸出型。因此，讀寫(xiě)教學(xué)被看作是一門(mén)綜合性交際型課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生批判性的讀寫(xiě)能力，除了能滿足日常交際需要，還可以豐富精神生活，發(fā)展文化知識(shí)和傳播經(jīng)驗(yàn)?；诖说膶?xiě)作教學(xué)模式可分為四個(gè)階段：建立語(yǔ)場(chǎng)知識(shí)，確定語(yǔ)篇模式，合作創(chuàng)作語(yǔ)篇(教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作)和獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。前兩個(gè)階段是包括閱讀在內(nèi)的接受過(guò)程，后兩個(gè)階段是寫(xiě)作過(guò)程，該教學(xué)模式允許在其中任何一個(gè)階段重復(fù)。因此，寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)法，其中閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀階段的深化。此外，讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)方法可以將讀寫(xiě)能力和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)篇和口頭語(yǔ)篇的識(shí)讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力向讀寫(xiě)能力的轉(zhuǎn)換。總之，基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論的讀寫(xiě)循環(huán)教學(xué)模式從語(yǔ)類和語(yǔ)域出發(fā)把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有助于提高學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，從而達(dá)到閱讀和寫(xiě)作相關(guān)領(lǐng)域的語(yǔ)篇識(shí)讀水平。

　　3. SFL 理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

　　培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力也是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)篇理論和分析方法引入翻譯教學(xué)，將語(yǔ)篇和語(yǔ)類與語(yǔ)域結(jié)合起來(lái)，最大限度實(shí)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言之間的等值轉(zhuǎn)換。因此，和讀寫(xiě)教學(xué)一樣，翻譯教學(xué)也可以結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種模式，以語(yǔ)境和功能為主，結(jié)合字系和詞匯語(yǔ)法特征指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，爭(zhēng)取在語(yǔ)篇的語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)義三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)最大限度的“翻譯對(duì)等”(translation equivalence)，即在語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)義上實(shí)現(xiàn)中英兩種語(yǔ)言的“最大的一致” (maximal congruence)(Matthiessen，2001)，如表 1 所示。

　　語(yǔ)類是一種有作為文化成員的語(yǔ)言使用者參與的、以目標(biāo)為導(dǎo)向、分階段的社會(huì)活動(dòng)(Martin，1997)，語(yǔ)類受文化語(yǔ)境的制約。語(yǔ)類體現(xiàn)諸如文化的觀念形態(tài)，但語(yǔ)類由語(yǔ)域體現(xiàn)。語(yǔ)域是一個(gè)由語(yǔ)場(chǎng)、方式和語(yǔ)旨綜合體現(xiàn)的符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)域受情景語(yǔ)境制約。語(yǔ)域由語(yǔ)篇語(yǔ)義體現(xiàn)，語(yǔ)義由詞匯語(yǔ)法體現(xiàn);語(yǔ)篇語(yǔ)義受文內(nèi)(上下文)語(yǔ)境的制約。文內(nèi)語(yǔ)境指語(yǔ)篇在語(yǔ)義和語(yǔ)法上的連貫性，即語(yǔ)篇不僅是一個(gè)語(yǔ)義連貫的整體，也是一個(gè)符合語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)體。由于中英兩種語(yǔ)言的差異，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇在詞匯語(yǔ)法上翻譯對(duì)等，因此基于語(yǔ)篇的翻譯教學(xué)可以只關(guān)注兩種語(yǔ)言在語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)義的高度等值轉(zhuǎn)換。換言之，詞匯語(yǔ)法的翻譯教學(xué)重點(diǎn)可放在單純句子層面的翻譯技巧和方法上，如增譯、省譯、轉(zhuǎn)換、倒置、正說(shuō)反譯法等。總之，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)視角下的翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)中英兩種語(yǔ)言的等值轉(zhuǎn)換，這種翻譯對(duì)等不是基于詞匯語(yǔ)法上的對(duì)等，而是基于語(yǔ)境意義上的對(duì)等，即在文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文內(nèi)語(yǔ)境上的等值轉(zhuǎn)換。如此，學(xué)生通過(guò)翻譯訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語(yǔ)言在整體語(yǔ)境中的 對(duì)等，即在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的等值互換。因此，翻譯教學(xué)不再局限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者句型結(jié)構(gòu)，而是在語(yǔ)境意義對(duì)等的前提下，尋找一種與原文語(yǔ)篇最近似的翻譯，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體意義在兩種語(yǔ)言之間的最大一致。

　　綜上所述，基于語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)篇語(yǔ)義視角的語(yǔ)篇教學(xué)可以應(yīng)用到聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)中，而能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的旅游英語(yǔ)課程教學(xué)通常和語(yǔ)篇的類型與使用情境密切相關(guān)。從語(yǔ)類視角看，旅游語(yǔ)篇多屬描寫(xiě)語(yǔ)類和記敘語(yǔ)類，這兩種語(yǔ)類常用于描寫(xiě)特定對(duì)象的樣貌和記敘特定旅游事件，而作為陳述語(yǔ)氣的基本句型為描寫(xiě)和記敘語(yǔ)類結(jié)構(gòu)提供基礎(chǔ)的句子形態(tài)，其中關(guān)系小句常用于描述旅游景點(diǎn)的性狀和樣貌，即我們可以根據(jù)語(yǔ)篇的類型推測(cè)語(yǔ)篇的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征。從語(yǔ)域視角看，旅游語(yǔ)篇又可分為可用于視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的導(dǎo)游話語(yǔ)、旅游接待、景點(diǎn)介紹和自然景觀紀(jì)錄片等，以及可用于讀寫(xiě)和翻譯教學(xué)的旅游宣傳、游記和旅行文學(xué)等。從語(yǔ)篇語(yǔ)義視角看，如果語(yǔ)篇是一種社會(huì)事件，那么旅游語(yǔ)篇具有提供和傳遞旅游信息并構(gòu)建和維護(hù)人際關(guān)系的作用(相當(dāng)于語(yǔ)篇的概念意義和人際意義)，因此可以從及物系統(tǒng)、語(yǔ)氣和情態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)篇語(yǔ)義分析?？傊?，語(yǔ)類和語(yǔ)域不僅可以用于語(yǔ)篇語(yǔ)義分析，也可以運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯等的英語(yǔ)教學(xué)，即從語(yǔ)類和語(yǔ)域的角度組織英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)不但可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的能力，還能夠讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)類和語(yǔ)域特征對(duì)語(yǔ)篇做出正確的理解。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)已應(yīng)用到包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，彰顯其理論的應(yīng)用性和適用性價(jià)值。首先，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的元功能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用有助于多模態(tài)旅游語(yǔ)篇的構(gòu)建，對(duì)于課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)等旅游英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)意義。其次，語(yǔ)類和語(yǔ)域理論以及語(yǔ)篇分析方法可以用于指導(dǎo)具體的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和翻譯等教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，從課程設(shè)置和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等教學(xué)環(huán)節(jié)入手分析系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，有助于推進(jìn)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出適合旅游英語(yǔ)專業(yè)本科課程的教學(xué)方法和模式。