小學(xué)英語教學(xué)中錯誤資源利用對策

　　[摘要]錯誤是一種重要的教學(xué)資源，是獲得真知的必然經(jīng)歷。然而，教師缺少發(fā)現(xiàn)錯誤資源的“慧眼”，習(xí)慣在學(xué)生探究之前給予“到位”的暗示、“越位”的提示，甚至不給學(xué)生思考的時間——及時的“補位”，導(dǎo)致錯失了很多促進學(xué)生成長的契機。教師應(yīng)以生為本，有效地利用學(xué)生的錯誤進行教學(xué)，使學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

　　本文源自小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年12期《小學(xué)教學(xué)參考》成立于1962年，以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設(shè)有語文版、數(shù)學(xué)版、綜合版)。主要介紹小學(xué)各學(xué)科最新的教學(xué)理念、科學(xué)有效的教學(xué)方法;及時反映學(xué)科的研究動向、教改趨勢以及小學(xué)教學(xué)各學(xué)科教師關(guān)注的教研、教學(xué)的熱點問題等。

　　[關(guān)鍵詞]英語教學(xué);誤區(qū);對策;錯誤

　　心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”費雷登塔爾也說過：“泄露一個可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是‘壞教學(xué)法，甚至是罪惡。”同時，杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)嫻、相交合，才能孕育出真理。”這都充分說明，從犯錯的教訓(xùn)中可以獲得比知識更加深刻、更加寶貴的東西。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，屬于正常現(xiàn)象。然而，我們很多教師面對學(xué)生的錯誤時總顯得手足無措，于是習(xí)慣在學(xué)生探究之前給予“到位”的暗示、“越位”的提示，甚至不給學(xué)生思考的時間——及時的“補位”，導(dǎo)致錯失了很多促進學(xué)生成長的契機。

　　誤區(qū)一：資源利用膚淺

　　教師不僅要發(fā)現(xiàn)和挖掘錯誤中可以作為教學(xué)資源的部分，還應(yīng)該運用有效的方法將其展開，充分彰顯錯誤的價值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果錯誤的利用不夠深入，僅僅浮于表面，那么錯誤資源的利用價值將大打折扣。

　　例如，什么地方有什么，使用There be結(jié)構(gòu);指人或動物有什么，使用have/has句型。學(xué)生初學(xué)Therebe結(jié)構(gòu)時，習(xí)慣以中式思維進行思考，造成許多錯誤。如“教室里有20張課桌”，很多學(xué)生寫成“The class-room has twentv desks”。學(xué)生的錯誤顯而易見，可見他們對語言規(guī)則不熟練。在從一個階段或?qū)哟芜M入另一個階段或?qū)哟螘r，學(xué)生的認知難以保持同步發(fā)展，因此經(jīng)常因為思維定式而產(chǎn)生錯誤。此時，教師若簡單地告知學(xué)生出錯，公布正確答案，效果肯定差強人意，而且學(xué)生以后碰到此類問題時還是會掉入同一“陷阱”里。

　　對策：整理關(guān)聯(lián)知識，拓寬廣度

　　教師不妨讓學(xué)生對比含有There be句型和have/has句型的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較、區(qū)分兩種不同的句型分別可以運用于何種場合以及如何使用。教師可讓學(xué)生準備一本錯題本，用于錯題的整理和記錄，并要求學(xué)生在記錄時寫明錯誤的原因及糾正方法，還寫上舉一反三的例題。下圖為學(xué)生的錯題回顧：

　　錯題整理：教室里有20張課桌。

　　The classroom has twenty desks.(×)

　　應(yīng)改成：There are twentv desks in the classrooin.

　　have/has與there is/are_的區(qū)別：

　　好的錯題本就是一張張思維導(dǎo)圖，將隱性的思維過程可視化，把知識點及其體系結(jié)構(gòu)一目了然地呈現(xiàn)出來，突現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構(gòu)。同時，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這里，通過加入自己的理解，深化學(xué)生對錯誤的認識，使學(xué)生的高階思維與能力在碰撞、分享的過程中得到不斷發(fā)展。

　　另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對錯題分類匯總，將詞匯、語法、語音等分類展示，并用不同的符號進行標記。教師還可以組織學(xué)生不時地開展錯題本的評比活動，這樣可將不同的錯題以適當?shù)男问皆俅纬尸F(xiàn)在學(xué)生面前，有利于加深學(xué)生對此類知識的理解與記憶，避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。

　　誤區(qū)二：錯誤指導(dǎo)茫然

　　在英語課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：教師校對完答案后詢問學(xué)生“Did you do it right”(你做對了嗎)，全班學(xué)生齊刷刷地舉起了手(只有個別學(xué)生唯唯諾諾地不敢舉手)。有些學(xué)生礙于面子，不懂裝懂，渾水摸魚，人云亦云;有些學(xué)生上課時不敢主動發(fā)言，擔心說錯話;更有甚者，一些學(xué)生會偷窺、剽竊別人的答案。這樣學(xué)生會積壓知識困惑，滋生急功近利、華而不實等不良品質(zhì)。再加上，教師常常不會關(guān)注那些暫時不會的學(xué)生(甚至露出嫌棄的表情)，而大張旗鼓地表揚那些答對的學(xué)生“You did good jobs”。如對于同一道題，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師通常會按照自己的想法直接再講解一遍，而不去尋找學(xué)生出錯的原因。

　　又如，學(xué)生拼寫Wednesday 一詞時很容易把字母d漏掉，有些教師認為這是學(xué)生識記不到位所致，多背誦、多記憶就能減少這一錯誤了。誠然，學(xué)生間客觀存在個體差異，他們對知識的理解也是不同的，而單詞拼寫的錯誤往往來自不同的認知過程。教師若能深究學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，再對癥下藥，課堂教學(xué)效率定會得到大大提高。

　　對策：引發(fā)認知沖突，深化理解

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種簡單的傳承與接受的過程，而是一種嘗試與探究的過程。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可避免的一種現(xiàn)象，其實學(xué)生出錯的價值比回答正確更高。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的觀點，對于學(xué)生的錯誤不直接評價，而是引導(dǎo)他們析錯、糾錯，使學(xué)生明確錯誤的原因并尋找到糾正錯誤的方法，實現(xiàn)正確認知的構(gòu)建。

　　如遇到比較長的單詞時，教師可提醒學(xué)生要分音節(jié)Wed/nes/day來讀，并根據(jù)讀音來記憶單詞，這樣能收到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個反思和內(nèi)省的過程，也就是進行自我否定的過程，而學(xué)生是出錯的主體，“解鈴還須系鈴人”。因此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生探究的時間，引發(fā)認知沖突，使他們知錯改錯。同時，教師也可以追問學(xué)生：“為什么Wednes-day 一詞的拼寫容易漏寫字母d?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的d是不發(fā)音的，明白這個知識點后，背誦單詞就能得心應(yīng)手了。學(xué)生一旦頓悟，就會驚喜不斷：Christmas中的t也不發(fā)音;write中的w不發(fā)音;sandwich中的d不發(fā)音;好多字母e在單詞末尾不發(fā)音……

　　我們的教學(xué)不能一味地追求知識的獲取，也不能一味地因為趕進度而錯失良機，教學(xué)的最終目的是知識的掌握，而非教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教學(xué)內(nèi)容的傳授必須以學(xué)生的理解與內(nèi)化為宗旨，偏離了這一宗旨將會本末倒置，極大地降低教學(xué)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是以大量錯誤為臺階，最終攀登上正確的寶座的過程，而教師的任務(wù)就是激勵和喚醒，幫助學(xué)生“撥開云霧見天明”。課堂教學(xué)中，教師要基于學(xué)生實際，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，將學(xué)生的錯誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源，使教學(xué)更真實、更有效。

　　誤區(qū)三：盲目擱置錯誤

　　學(xué)生的知識量有限，對正誤的判斷能力較弱。如果教師不能及時糾正學(xué)生的錯誤，就會使學(xué)生把錯誤的認知納入自己的知識體系中，蟄伏于思維深處，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和誤導(dǎo)。同時，雖然母語和方言的相似性會促進語言習(xí)得，但母語和方言的巨大差異也會阻礙語言習(xí)得，且英漢詞匯含義有很大的差別。如“我爸爸”，很多學(xué)生翻譯成“I father”，其實漢語中“我爸爸”為“我的爸爸”的意思，應(yīng)翻譯為“my fa-ther”。此時，教師若一味地讓學(xué)生自我反思、醒悟是沒有任何作用的。因此，教師如果對學(xué)生的錯誤放任自流、卣目擱置，期望他們自己改正，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對錯誤加深印象。尤其對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生來講，讓他們判斷錯誤并改正就更加不易了，這樣反而會造成他們知識的混亂。

　　對策：錯誤變式練習(xí)，延伸深度

　　小學(xué)生的思維發(fā)展處于初級階段，具有一定的局限性，所以容易將所學(xué)的相似概念相混淆，考慮問題片面、單一。因此，教師要預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，對比、分析母語和第二語言的不同之處，幫助學(xué)生解決認知上的困惑。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的錯誤，設(shè)計相應(yīng)的變式、遷移練習(xí)，使學(xué)生真正理解與掌握所學(xué)知識。如在學(xué)生明白“我爸爸”是用“my father”來表達時，教師應(yīng)追問“她媽媽”“你爺爺”等的表達。另外，在校對答案時，教師不能簡單地告知學(xué)生答案，而是引發(fā)他們思考，實現(xiàn)觸類旁通的目的。

　　可以說，在英語學(xué)習(xí)中，母語的負遷移現(xiàn)象比比皆是。很多個英語單詞可以表示同一個漢語詞匯的含義，但是每個詞匯都會有固定的語境，如何選擇正確的詞匯要看具體的語境。例如，看電視，watch TV;看書，read books;看一看，have a look。同樣是“看”，需要根據(jù)不同的語境，慎用不同的詞匯。另外，英語詞匯在句子中的順序有時和中文截然不同。如翻譯“我六點起床”，有些學(xué)生寫成“I six get up”，而正確翻譯應(yīng)為“I get up at six"。英語中的句子結(jié)構(gòu)是“主語+動詞+時間+其他”，而漢語是以意驅(qū)形，英語則以形制意，只有明晰兩者的區(qū)別，才能更好地掌握所學(xué)的英語知識。

　　課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的語言負遷移影響了如指掌，有意識地關(guān)注并加以強調(diào)，使問題的解決更加徹底、有效。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成資源，從中掌握學(xué)生的認知情況，針對學(xué)生的具體學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)步驟，予以跟進式引領(lǐng)。

　　有效利用學(xué)生的錯誤，實則是基于以生為本的原則，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，好的教師應(yīng)當是學(xué)生認知差錯轉(zhuǎn)化的高手，引領(lǐng)學(xué)生在求知之旅上尋找到最適合自己發(fā)展的路徑，幫助他們從錯誤走向正確，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂就是在對與錯的分辨中、錯誤認知的澄清中完美演繹，這是課堂教學(xué)的自然之道，必定會綻放獨有的芬芳。