慕課環(huán)境下高職公共英語教學實踐

　　摘 要：在產(chǎn)業(yè)國際化轉型和互聯(lián)網(wǎng)信息技術廣泛應用的大背景下，基于學生未來職業(yè)發(fā)展需求，“以人為本，以學生為中心”的理念一直貫穿于高職公共英語課程的始終，圍繞“立德樹人”這一根本要求，本課程教材選用《職通英語學生用書②》，重點培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下的英語語用能力和相關職業(yè)素養(yǎng)，本次教學設計以Unit 4 E-life為例，采用慕課等信息化教學手段，巧妙利用翻轉課堂，實現(xiàn)英語語言知識和職業(yè)英語應用的有機融合。

　　本文源自西部論叢 2020年14期《西部論叢》(月刊)2001年創(chuàng)刊，是由甘肅省投資學會等主辦的專業(yè)性學術經(jīng)濟期刊。主要欄目有封面文章、專欄、論壇、新觀察、產(chǎn)業(yè)聚焦、資本市場、特別策劃、金融街。

　　關鍵詞：高職公共英語教學;互聯(lián)網(wǎng)生活;慕課及翻轉課堂

　　一、課程概述

　　本門課程選用的教材是《職通英語學生用書②》，該課程是高等職業(yè)教育學生的公共必修課，最終目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，使其能勝任生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線工作，同時，本課程能夠有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、國際化意識及跨文化交際能力，從而提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

　　本次教學設計以Unit 4 E-life為例，采用多元化教學手段，其中，慕課，作為一種信息化教學方式被應用于高職公共英語教學，將翻轉課堂教學理念滲透在每個教學環(huán)節(jié)和過程中，把教師課堂中的“教”轉變?yōu)閷W生課后的“學”，發(fā)揮二者優(yōu)勢，并為高職公共英語教學提供了新途徑，從而有效幫助學生掌握英語語言知識學習和培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力。

　　二、課程培養(yǎng)目標

　　1. 知識目標：(1) 學生能夠掌握社交網(wǎng)絡的使用、普遍網(wǎng)絡現(xiàn)象、網(wǎng)絡新興職業(yè)、網(wǎng)絡發(fā)展變化，并能用英文大致描述互聯(lián)網(wǎng)生活，進行相關口語交際;(2) 學生能夠理解并制作電子簡歷，熟悉其寫作要素及注意事項。

　　2. 能力目標：(1)通過本課程學習，能靈活運用所學詞匯、短語、句型等在網(wǎng)絡社交平臺進行有素質的交流;(2)能用英語基本描述因網(wǎng)絡發(fā)展所帶來的變化，以及網(wǎng)絡平臺和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關系;(3)能夠根據(jù)所學內(nèi)容，撰寫符合要求的網(wǎng)絡求職電子簡歷。

　　3. 素質目標：(1)培養(yǎng)學生樹立主流網(wǎng)絡意識形態(tài);(2)提高學生創(chuàng)新意識和適應新環(huán)境的能力;(3)提高學生自主學習能力。

　　三、教學組織與實施

　　本課程授課單元為Unit 4 E-life， 共計12學時，具體安排為：聽說6學時，閱讀4學時，寫作2學時，采用5E教學模式， 5E分別為Engagement， Exploration， Explanation， Elaboration， Evaluation，教學過程共包括三個環(huán)節(jié)：課前慕課、課中翻轉和課后提升。重點包含以下五個知識點：①(基礎)如何用英語表達互聯(lián)網(wǎng)上的一言一行及網(wǎng)絡現(xiàn)象?②(延伸)如何用英語描述互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活及未來就業(yè)帶來的變化和挑戰(zhàn)?③(實踐)如何用英語聯(lián)系實際，分享該怎樣更好地使用互聯(lián)網(wǎng)?④(升華)如何用英語分析“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”和“傳統(tǒng)精神”的辯證關系?⑤(運用)如何準備“電子簡歷”助力在線求職?

　　1. 課前MOOC(Engagement)： 課前MOOC為5E教學模式的第一階段Engagement，授課教師在職教云平臺發(fā)布任務，通過愛課程交流區(qū)進行師生互動，指導教學。學生在愛課程自行學習本單元視頻微課，參與線上學習討論，進行生生互動，同時完成慕課學習筆記及每周課堂派單元句型朗讀打卡。

　　2. 課中翻轉(Exploration， Explanation， Elaboration)：課中翻轉在Exploration、 Explanation 、Elaboration三個教學序列的基礎上組織教學。在教學目標的基礎上，授課教師設計相關教學活動，充分發(fā)揮學生的協(xié)作精神和主觀能動性。

　　模塊1口語交際(6 periods)：口語交際分為三個部分：E言E行、E路相伴、E見傾心，教學設計以語言為根本，并融合“五育”的育人目標，從而幫助學生掌握相關話題的語用能力，實現(xiàn)口語交際的教學目標。

　　(1) E言E行(2 periods)：本部分由課前檢測、任務驅動、頭腦風暴、歸納提升、創(chuàng)設情境、課后任務六個環(huán)節(jié)組成，通過2學時教學，學生能初步用英語口頭描述互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)象以及網(wǎng)絡生活，并從道德層面，使學生具備互聯(lián)網(wǎng)禮節(jié)意識。

　　(2) E路相伴(2 periods)：本教學環(huán)節(jié)分為破冰融合、聯(lián)系實際、拓展思維、意識提升、美文欣賞、分組作業(yè)幾個部分，重點為對比類英語句式，用英文描述圖表類數(shù)據(jù)變化以及網(wǎng)絡新詞構詞法。通過本環(huán)節(jié)學習，學生能初步掌握互聯(lián)網(wǎng)給我們生活和就業(yè)帶來變化和挑戰(zhàn)的口語表達;了解疫情相關的COVID-19相關詞匯，從而實現(xiàn)智育創(chuàng)新，提升學生未來職業(yè)素養(yǎng)的目標。

　　(3) E見傾心(2 periods)：任務反饋、問題導出、火花碰撞三個部分將貫穿本教學環(huán)節(jié)，利用音視頻材料，職教云等信息化手段，實現(xiàn)師生互動與生生互動，幫助學生學習銜接和連貫的英文詞匯和句型，指導學生用利弊型英語口語表達陳述觀點，同時激發(fā)學生主動探索網(wǎng)絡正能量。

　　3. 課后提升：小組討論任務，話題為：The advantages and disadvantages of shared bike，使學生能夠明確網(wǎng)絡是把雙刃劍的觀點，并掌握銜接和連貫的英文表達，用英文進行利弊分析。

　　模塊2 綜合實踐(4 periods)：本模塊分為在線檢測、閱讀提升、內(nèi)容升華、口述作文四個環(huán)節(jié)，通過職教云平臺，學生完成詞句測試，閱讀本單元課文E-books vs. Printed books，教師進行拓展講解，以E-message vs. Hand- written letter為例，討論其利弊，并結合學習內(nèi)容，學生完成口述作文任務E-books vs. Printed books：which is preferred to you?

　　從而引導學生意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)的不可替代性和傳承優(yōu)秀文化精神的必要性。

　　模塊3 寫作提高(2 periods)：本模塊主要教授學生寫作E-resume在線求職電子簡歷，共分為課前熱身、頭腦風暴、文本特征、知識拓展、小試牛刀、課后提升幾個環(huán)節(jié)，利用各類多媒體教學手段，使學生掌握簡歷寫作要素及相關英文詞匯，并進行在線語法修改和語言提煉，最后將電子簡歷上傳到職教云的作業(yè)欄目。

　　四、考核及評價(Evaluation)

　　本門課程的考核及評價方式以“過程導向，多元評價”為基礎，通過中國大學MOOC，職教云，課堂派等多元信息化手段以及人機結合的考核方法，根據(jù)相關數(shù)據(jù)評價學生課前、課中、課后的學習情況，同時進行量化積分，實現(xiàn)師生互評與生生互評，期末總評成績由平時形成性考核成績(70%)和期末終結性考核(30%)組成，客觀性數(shù)據(jù)分析使得考核和評價過程更加直觀，同時具備科學性和說服力，從而進一步指導教師教學和學生學習過程，并有效評估教與學的效果。

　　參考文獻

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