角色扮演提高少數民族地區小學生英語學習能力

　　摘要：英語是一門非常重要的學科，無論在哪個教學階段、然后在少數民族地區小學生的英語學習能力明顯偏弱，針對這種情況，教師需要從實際出發，采取有效的教學手段，幫助其提高英語方面的學習能力。

　　本文源自中國教師【2020年第25期】《中國教師》雜志是經國家新聞出版總署批準，由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學主辦的國家級刊物。面向國內外公開發行，國際標準刊號：ISSN1672-2051，國內統一刊號：CN11-4801/Z，郵發代號：82-113。

　　關鍵詞：少數民族;小學;英語

　　角色扮演是一種具有綜合性、創造性的互動活動。每個成員都會有一個身份即角色，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動和學習。角色扮演是集聽、說、演一體的富有感情色彩的互動活動，能使扮演者更加深入理解故事，把握人物特征，從而更好地展現自我。利用角色扮演可以讓少數民族地區的學生，快速融入到英語的語言氛圍中，帶動學生的參與積極性。

　　一、為什么要在繪本教學中實施角色扮演

　　英語繪本是指以圖畫為主，文字為輔的故事書。學生主要通過圖片理解故事大意，所以對于學生來說語言學習壓力較小，更容易產生學習的興趣。在教學中，教師通過合理安排角色扮演活動，讓學生更深刻地感知、理解故事，通過激發學生的表演欲調動學生學習的積極性，從而提高繪本學習興趣。繪本故事看似簡單卻往往蘊含著深刻的人生哲理。在閱讀英語繪本過程中，要真正理解故事所蘊含的道理還需要一定的引導，才能體現其教育價值。在平時的英語繪本教學中，單一的聽、說、讀已經不能滿足學生追求閱讀的樂趣，課堂需要生氣和活力，如果能使繪本通過表演的形式生動地展現出來，學生學習英語的熱情也會隨之升溫。在英語繪本學習中進行角色扮演，不僅能提升英語語言運用能力及小組合作能力，還能培養學生正確的價值觀和良好的品德修養。

　　二、如何在英語繪本學習中實施角色扮演

　　英語繪本學習中實施角色扮演，不僅能調動學生學習語言及運用英語表達的積極性，而且能加深對繪本的理解，起到一定的教育意義。但是，這些效果都建立在合理、成功的角色扮演活動基礎之上。如果角色扮演活動中學生角色不明確，表達不流暢，安排一片混亂，那么不僅沒有起到作用，反而會影響學習效果。因此，在英語繪本學習中實施角色扮演，要預先考慮到很多因素。為了使角色扮演起到預期的效果，筆者通過平時教學中的實踐，在以下三個方面做了一些總結。

　　(一)理解繪本

　　與漢語繪本故事不同的是，英語繪本閱讀多了一個坎，就是對語言的理解和把握更需要斟酌。有的中文繪本在理解方面還有很多爭議，更何況是英語繪本了。因此，首先要讓學生能正確理解繪本，準確把握寓意。如何做好這第一步呢?關鍵在于教師的示范是否到位，學生的模仿是否抓住重點。

　　(二)教師示范

　　教師示范在繪本學習中十分重要，大到一段話，小到一個單詞，都應該有適當的引導。有時句子的升調或降調都能改變它的意思，因此，不管是語音還是語調，或是動作和表情，都要做到事無巨細地引導，確保孩子們能通過教師的示范正確理解故事及寓意。

　　(三)學生模仿

　　通過教師的示范，學生進行集體模仿，再進行個別反饋，特別要注意一些重點的表達，需要多做指導。教師從學生的模仿情況來判斷學生對繪本的理解程度，更好地把握重難點，從而適當地增減示范模仿的時間。

　　(四)理解繪本

　　理解是第一環節，其中示范、模仿是理解繪本的關鍵，為繪本學習中角色扮演打下良好的基礎。有了良好的開始，也就有了成功的一半。

　　(五)明確角色

　　在角色扮演前，我們常常會準備一些道具，其中最重要的就是角色的頭像或是胸牌，這是角色扮演最基本的道具。借助道具，讓學生明確繪本故事中有哪幾個角色，并了解每個角色的人物特征，為下一步學生選擇適合自己的角色做好準備。

　　(六)合理分工

　　明確了角色之后，確定每小組人數，進行全班分組。由于之前已經明確了角色的特征，同學們在選擇角色時目標也會比較明確，避免了不必要的時間浪費。每小組選定合適的組長，組長的作用不可小覷。有了得力的組長，會節省很多為了爭奪角色或者猶豫不決而浪費的時間。組長不僅能做好協調工作，還能協助組員得到充分的發揮。組長的選擇首先要考慮其有突出的組織能力，其次是英語學習能力。

　　(七)全員參與

　　組員有了自己的角色之后，接下來的時間就是小組內自己排練。由于每個人的理解和接受能力不同，對角色的把握也可存在不同見解。在排練過程中會出現這樣那樣的沖突，這時就要發揮組長的作用，在其中進行指導和協調宗旨是確保人人參與，人人得到鍛煉。成果展示。角色扮演展示環節是最終環節，這時不是大功告成的時候，展示也需要有分層有次序，這樣才能起到更理性的效果。筆者在平時教學中總結了幾種展示方式。

　　(八)小組展示

　　在上一環節中，教師可以選擇一組參加角色扮演，這樣可以在這一環節先示范表演。也可以選擇一組比較優秀的先做示范，這樣不僅給下面同學一個學習模仿的榜樣，也給沒有充分準備的小組一個緩沖和鞏固的機會。小組展示難度相對較低，因為大家已經選好自己喜愛的角色，通過一定時間的操練，和同學磨合起來也會很快，一切得心應手。把這種展示方式放在第一步，目的是為了減輕學生上臺表演的壓力，在小組成員的帶動下，膽怯、害羞的成員也會自然地加入其中。

　　三、不同類型繪本怎么實施角色扮演

　　繪本類型從語言表達方面分為很多種類型。有的英語繪本故事中有對話語言，這樣就比較容易組織角色表演。有的繪本故事里面有少量會話或者心理描寫，這就需要適當補充，在不增加難度的情況下生成完整的對話互動模式。還有的繪本故事里面沒有任何互動語言，不利于角色扮演，這時就需要充分發揮想象。根據學生已有基礎，創設對話場景，在不改變繪本故事內容的情況下，適當增加對話語言，整合繪本語言，進行角色扮演。

　　四、結束語

　　少數地區的小學生語言環境復雜，不僅有漢語還有自己民族的語言，他們的日常交流大多是用民族語言來進行，對英語的接受度很低。利用角色扮演可以快速讓學生進入到學習氛圍中，提高英語教學的趣味性，讓學生從心底接受英語這門語言，并主動積極投入到學習當中。

　　本文系甘肅省教育科學“十三五” 規劃2020年度課題“少數民族小學英語學困生的現狀及對策研究”的相關研究論文。

　　參考文獻：

　　[1]趙紅梅.少數民族地區小學生英語教學策略[J].天水師范學院學報,2019(27):78-79.

　　[2]李林麗.如何提高少數民族地區英語教學有效性[J].教育教學論壇,2019(61):45-46.