新課改下小學英語閱讀有效教學的實踐探索

　　摘要：閱讀是英語技能中重要的一項，有效的閱讀能夠提高學生的語感，為英語寫作打下堅實的基礎。教學時教師可以從激發(fā)學生的閱讀興趣、指導學生正確閱讀等方面來加強閱讀練習，爭取提高學生的閱讀能力和英語交流能力，促進學生的全面發(fā)展。

　　本文源自文理導航(下旬),2020(10):73.《文理導航》(旬刊)創(chuàng)刊于2010年，系內蒙古社會科學聯(lián)合會主管，中國外語學習學研究會主辦的面向大中專院校、中小學教育的專業(yè)性教育刊物。為了適應新課程改革的需要，經國家新聞出版總署批準，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導航》。

　　一直以來閱讀教學都是小學英語教學的重點，而想要保障小學英語閱讀教學的有效性，教師不僅要明確學生在課堂上的主體地位，同時也應當結合學生實際特點、實際需求來豐富閱讀教學的設計，這樣才可以實現(xiàn)有效教學的目標。文章結合作者的教學經驗與思考，談一談小學英語閱讀有效教學的策略。

　　一、激發(fā)學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師。沒有興趣的強迫學習，會扼殺學生主動獲取知識的愿望。閱讀教學也不例外，學生一旦對閱讀產生濃厚的興趣，就能夠津津有味且不知疲倦地進行學習。此時教師只要對其進行適時的指導，就能夠讓學生極為有效地掌握知識，并且還培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　比如Unit 2 Spring Is Coming.中，教師就可以適當?shù)慕Y合一些問題，來打開學生的“話匣子”。例如“How many seasons are there in a year?What can we do in spring?What can we do in summer?What can we do in autumn?What can we do in winter?Which is your favorite season?”。教師在

　　引導學生，談一談他們平時喜歡在哪個季節(jié)干什么活動。當學生紛紛表述完畢后，教師還可以引申更多的互動話題。比

　　如“T:Look.What season is it?Ss:Spring.T:Yes.It’s spring.The trees and grass are green and the flowers are beautiful,But which months are in spring?”等，鼓勵學生討論，

　　這都可以讓學生獲得歡樂的體驗。當這些工作完畢后，大部分的學生都能夠保持著高漲的激情，教學也就收獲良好的效果。

　　二、引導學生自讀，鼓勵質疑

　　進行小學英語閱讀教學，需要建立在一定的“熟悉”的基礎上，這就需要教師在進行閱讀教學前，要讓學生熟悉整篇材料，從大體上了解材料的含義。在實際進行中，未來突出探究性的原理，教師要給學生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好的自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在細節(jié)安排中，教師可以為學生設立單獨的解析本，并對學生探究的成果進行評價，比如“A、B、C、D”等級。在評價的同時，教師還需要結合多元化的方式，去評價學生所提出的一些問題。這能夠逐步培養(yǎng)學生在閱讀英語材料的同時，養(yǎng)成質疑的習慣。比如在《Spring Begins from March》一課中。教師就可以將提問的權利交給學生，將質疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導學生去提出When does each season begin?Which is your favorite season?Which is your favorite month?等題目，教師再帶領學生去探索相關答案。

　　三、刺激學生的閱讀思維

　　人在平時的生活中，自身思維運行是處于一個較為平穩(wěn)的狀態(tài)。但是當遇到問題的時候，就促使思維處于一種活躍的狀態(tài)，并且這種活躍短時間內是保持在一定的穩(wěn)定狀態(tài)下的。英語教師應當重視到這一點，重視在課堂上的相關提問，利用問題與學生自身的知識經驗產生沖突，刺激學生的閱讀思維進行活動。

　　在平時的教學中，教師可以結合課堂教學的內容，并提出相關的問題。比如說，在《He Lives in a Village》的教學中，教師就可以讓學生圍繞“What are the differences between the village and the city?”的問題進行探究，并結合探究的成果對“Village is small,but very beautiful.They live there happily.”的內涵進行感悟。讓學生感受家的概念、熱愛自己的家庭，從而培養(yǎng)學生對家的熱愛之情。為了進一步的激發(fā)學生的思維活躍性，教師還可以給學生進行分組，讓他們通過討論以合作的方式進行問題的研究，在他們探索問題的過程中，提升自身的思維品質與學習能力。

　　小學英語閱讀是教學的重難點內容，也是培養(yǎng)學生語感、豐富語言儲備的重要途徑。閱讀能力的高低直接代表了學生基本語言能力的強弱，并關系到今后英語學習的效果。因此，教師要充分重視小學英語閱讀能力的提高，為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

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