初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

　　摘 要：教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，這里的“能力”包括學(xué)生所需要的方方面面的內(nèi)容。其中，創(chuàng)新能力作為一項培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)解決問題的能力是其中的重要一項。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師的教學(xué)任務(wù)之一。初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略包括：組織學(xué)生動手實踐，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，生物知識結(jié)合生活。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;初中生物;動手實踐;質(zhì)疑提問;結(jié)合生活

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　　創(chuàng)新能力是指一種能夠跳出傳統(tǒng)思維，采用全新方法解決所遇到的問題的能力。學(xué)生是處于變化的社會中的，他們會遇到很多以前沒有遇到的問題，教師課堂講過的知識和解決方案可能已經(jīng)不適用于學(xué)生所遇到的問題。因此，提高學(xué)生解決問題能力的根本方法在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從創(chuàng)新思路出發(fā)，自主解決問題。基于此種情況，本文筆者特結(jié)合多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，研究探討如何在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，希望對廣大教師有所幫助。

　　一、 組織學(xué)生動手實踐

　　生物這門學(xué)科所學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然有不少需要學(xué)生記憶背誦的知識，但其本質(zhì)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，它考察了學(xué)生的動手實踐能力。而生物所要求的培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力又與初中教學(xué)時間緊迫、任務(wù)量的現(xiàn)狀相矛盾。因此，身為生物教師，要積極尋找這兩者之間的平衡點，在課堂教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的機會，積極組織學(xué)生親自動手進(jìn)行實踐操作。通過動手實踐，可以將固化的課本知識點轉(zhuǎn)化成實在的有待解決的問題，在這個過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這一部分內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗。為了證明綠色植物的呼吸作用，我準(zhǔn)備了三個實驗。在第一個實驗中，我讓學(xué)生讀取黃豆芽容器中溫度計的度數(shù)，讓學(xué)生思考這說明了什么;再者第二個實驗中蠟燭的熄滅和第三個實驗中石灰水變渾濁分別說明了什么。學(xué)生們積極思考，得出了植物進(jìn)行呼吸作用所會發(fā)生的現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生自己在家準(zhǔn)備一盆植物，給它套上一個塑料袋，第二天觀察塑料袋內(nèi)的變化。通過讓學(xué)生親自動手實踐，可以讓學(xué)生自己思考實驗的過程，自己思考實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)原因，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　二、 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問

　　判斷一個人是否具有創(chuàng)新能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否具有質(zhì)疑能力。在傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽講的教學(xué)方式中，部分學(xué)生把教師的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成真理，既不思考這些知識是否完全正確，也不關(guān)心這些知識是如何產(chǎn)生的。在這種教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備質(zhì)疑能力的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須改變以往的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵學(xué)生積極探討知識的由來。身為教師，不能因為學(xué)生的提問而感到羞恥，也不能因為學(xué)生的質(zhì)疑而感到憤怒，必須正確看待學(xué)生的質(zhì)疑提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這部分內(nèi)容時，我在講課之前就告訴學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，對不懂的問題進(jìn)行提問。在講到先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)別時，我告訴學(xué)生，先天性行為是不需要學(xué)習(xí)、天生就會的;學(xué)習(xí)行為是需要后天學(xué)習(xí)的。這時候，不少學(xué)生開始尋找例子印證我的說法。這時候有學(xué)生提問：“人的說話屬于哪種行為?”針對這一問題，學(xué)生們開始持兩種對立觀點。這主要是因為學(xué)生忽視了人無意識的模仿行為。人從出生后，就開始接觸父母的語言和其他人的聲音，久而久之，人就在學(xué)習(xí)中會講話了。通過這種質(zhì)疑提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　三、 生物知識結(jié)合生活

　　生物是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，幾乎生活中在任何環(huán)境所見的任何事物都能從生物學(xué)科中找到解釋。小到隨處可見的花花草草，大到日常接觸的人類，都是生物所要學(xué)習(xí)的知識。因此，教師在講解生物知識點時需要結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生從所熟悉的生活中體悟知識點。而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，教師需要認(rèn)識到學(xué)生所要解決的問題是發(fā)生在生活中的問題，因此教學(xué)必須與學(xué)生的生活相掛鉤，運用生活中的事例來加深學(xué)生對生物知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以此來提高學(xué)生解決問題的能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)與食品安全”這部分內(nèi)容時，我將要講授的知識點與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。首先，“合理營養(yǎng)”的概念是全面而平衡的營養(yǎng)。“全面”是指種類要齊全，“平衡”是指量要合適。講解這一概念時，我問學(xué)生：“大家對合理營養(yǎng)應(yīng)該很熟悉，平時大家都聽過父母說的哪些關(guān)于合理營養(yǎng)的說法?”這時候有學(xué)生說早晨要喝牛奶，一天要多吃蔬菜，也要補充適量的肉等等。這些生活中的例子就是合理營養(yǎng)這一概念最好的解釋。在講到食品安全時，我又舉出了學(xué)生們喜歡的油炸食品的例子，讓學(xué)生們了解其危害，自主思考應(yīng)如何健康飲食。通過讓學(xué)生自己尋找生活中的例子，自己解決，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　總之，教師要在教學(xué)過程中采取多種方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，不能以課業(yè)壓力大為借口拒絕培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的知識水平，為學(xué)生的人生成長提供幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實施[J].中國校外教育，2016(S2).

　　[2]王飛.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀研究與對策探析[J].教育教學(xué)論壇，2013(43).

　　作者：王婷