在生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑

　　信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人們的生活帶來了諸多便利，也給課堂教學(xué)帶來了新氣象。深度學(xué)習(xí)可以建構(gòu)知識之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)信息的整合，讓學(xué)生學(xué)會分析，深層次剖析知識，把握知識的真諦。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓不同的觀點相互碰撞，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，使問題得到有效解決。

　　《生物化學(xué)與生物物理進(jìn)展》(月刊)創(chuàng)刊于1974年，是由中國科學(xué)院主管、中國科學(xué)院生物物理研究所和中國生物物理學(xué)會共同主辦的全國性學(xué)術(shù)期刊。

　　一、激活知識儲備，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　深度學(xué)習(xí)可以建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生借助已有的知識結(jié)構(gòu)同化新知。初中生具有一定的邏輯思維，但邏輯思維的發(fā)展還需要理性的支持，所以教師要激活學(xué)生的知識儲備，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

　　激活學(xué)生知識儲備的方法有很多，或以復(fù)習(xí)引知，或以討論引思，或類比，或講授，所以教師不要囿于固定的教學(xué)模式，要因材施教，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

　　如在教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》時，教師可以利用幻燈片呈現(xiàn)雞蛋孵化成小雞的過程，并提出“小雞的身體有哪些結(jié)構(gòu)?”“同一個雞蛋發(fā)育成小雞為何會出現(xiàn)不同結(jié)構(gòu)?”“什么是細(xì)胞的分化?”“雞翅的組織有哪幾種?這些組織在肌肉上的排列有哪些特點?雞翅的主要功能是什么?它是不是雞的一個器官?”等問題，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生深入思考。

　　二、采用分層教學(xué)，激發(fā)積極情感

　　每個學(xué)生都有自己的特點，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行差異化教學(xué)，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。如教師要針對學(xué)生的知識薄弱處采取相應(yīng)的措施，讓性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的學(xué)生多復(fù)述、多交流。同時，教師要通過提問和討論的方式，讓學(xué)生突破教學(xué)難點，形成學(xué)習(xí)合力。教師還可以通過小組合作，讓不同層次的學(xué)生彼此共享，討論交流，加深他們對問題的理解。

　　如在教學(xué)蘇教版《人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師可以讓學(xué)生觀察實驗，并討論：“植物細(xì)胞與人和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有何異同?人的口腔上皮細(xì)胞中有沒有線粒體?通過觀察實驗，你是通過什么結(jié)構(gòu)確定看到的一個細(xì)胞?”同時，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)資料，引發(fā)學(xué)生自主思考，合作學(xué)習(xí)，了解細(xì)胞核、染色體、DNA等基因方面的知識，讓不同層次的學(xué)生調(diào)動多種感官參與教學(xué)。

　　三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與

　　教師要將知識置于情境中，讓學(xué)生通過實踐習(xí)得知識，獲得有意義的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)能提高學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

　　如在教學(xué)《細(xì)胞分裂與分化》時，教師應(yīng)要求每個合作學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一塊橡皮泥，讓學(xué)生對橡皮泥進(jìn)行三次分裂，一邊實驗，一邊感受細(xì)胞的分裂，思考“分裂中細(xì)胞數(shù)目是如何變化的?”“如果一個細(xì)胞分裂八次，它將變?yōu)槎嗌賯€細(xì)胞?”“其中的規(guī)律是什么?”等問題。學(xué)生通過體會、嘗試、計算、討論，再回答問題，感悟到細(xì)胞數(shù)量的增多是細(xì)胞分裂的結(jié)果。教師還可以播放動植物細(xì)胞分裂過程的動畫，讓學(xué)生討論動植物細(xì)胞的分裂過程，并用自己的語言描述出來。接著，教師可以播放“洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程”的動畫，讓學(xué)生談一談細(xì)胞分裂中最明顯的變化是什么，細(xì)胞分裂形成的兩個細(xì)胞形狀、結(jié)構(gòu)是否相似，細(xì)胞一分為二，染色體是不是也是一分為二，染色體的數(shù)目是不是隨之減半，是不是變成另外一種生物等。教師可以通過多媒體讓學(xué)生感知細(xì)胞分裂的基本過程與細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)微變化，從而細(xì)致地觀察染色體的變化，突破學(xué)習(xí)難點，感受細(xì)胞分裂的客觀規(guī)律。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，培養(yǎng)高階思維

　　學(xué)生要善于自我反思、自我調(diào)節(jié)，將思維提升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略。初中生的思維已逐步成熟，內(nèi)心活動變得豐富，并在體驗中養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師要調(diào)整好教學(xué)節(jié)奏，適時地留白，在講解完重要內(nèi)容后，為學(xué)生留下思考的時間。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)反思的情境，故意制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以開放性的問題促進(jìn)學(xué)生的多元化思考，完善學(xué)生的認(rèn)知過程。

　　如在教學(xué)《多細(xì)胞生物體的組成》時，教師可以提出“人和動物有哪幾種組織?我們用什么觀察了這四種基本組織?每種組織各有哪些重要特征?”“吃甘蔗時吐出來的是什么組織?有什么作用?”“人體有哪些系統(tǒng)?植物呢?”“植物有哪些器官?各有什么功能?”等問題。教師可以問題指引學(xué)生回顧，讓他們根據(jù)自己的回答進(jìn)行內(nèi)省，強(qiáng)化自己的思維。

　　總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的知識儲備，采用分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考。