夠建“雙贏”的高職教師激勵機制探究

　　如何構(gòu)建有效的激勵機制，充分調(diào)動教師的工作積極性，并進(jìn)行制度約束，最終實現(xiàn)學(xué)院組織目標(biāo)又能兼顧教師個人目標(biāo)，形成“雙贏”的局面，是高職院校管理過程中需要面對和解決的問題。本文從激勵機制的作用機理出發(fā)，通過分析我國高職院校在教師激勵過程中存在的問題，提出構(gòu)建有效激勵機制的措施和方法。

　　一、激勵機制的基本內(nèi)涵和作用機理

　　在管理學(xué)上激勵是指由需要產(chǎn)生動機，動機指導(dǎo)行為，行為指向目標(biāo)，目標(biāo)實現(xiàn)帶來滿足又引發(fā)新的需求，如此循環(huán)往復(fù)不斷強化的過程(如圖所示)。

　　激勵機制是指激勵賴以運轉(zhuǎn)的一切辦法、手段、環(huán)節(jié)等制度安排。有效的激勵機制要處理好刺激變量、機制變量及反應(yīng)變量之間的關(guān)系。用公式表示為:

　　這一公式表示，在一定條件下，設(shè)計組織內(nèi)部有效的激勵機制，存在一個“努力工作*變生績效葉有效激勵*努力工作。……”的正反饋機制，從激勵和激勵機制的涵義可以看出，激勵是以人本理論為基礎(chǔ)，強調(diào)人性化;機制則是以對系統(tǒng)內(nèi)各要素內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識為基礎(chǔ)，強調(diào)制度化。構(gòu)建有效的高職教師激勵機制就是實現(xiàn)人性化和制度化的統(tǒng)一，達(dá)到滿足教師個人需要和實現(xiàn)學(xué)校組織目標(biāo)的“雙贏”。

　　二、教師工作動機

　　教師是學(xué)校教育工作的直接承擔(dān)者。他們的各種社會性動機通常比較集中的從工作動機表現(xiàn)出來。

　　1直接性動機

　　直接性工作動機是與工作本身(工作的對象、過程、成果等)相聯(lián)系的，是人們從工作中獲得感受，從而滿足有關(guān)需要的動機。教師可從工作中獲得的感受是多方面的，包括理智信念的，如對社會的貢獻(xiàn)感、責(zé)任感和義務(wù)感等，他們與貢獻(xiàn)需要、責(zé)任需要、義務(wù)需要的滿足有密切關(guān)系;也有情緒興趣的，主要表現(xiàn)在成就感、創(chuàng)造感、趣味感等的獲得上。這些感受與成就需要、創(chuàng)造需要等的滿足有關(guān)。正因為這些感受的獲得直接導(dǎo)致了有關(guān)需要的滿足，所以人們習(xí)慣上稱之為內(nèi)感報酬，而追求這類報酬的動機便是直接性工作動機。

　　2間接性工作動機

　　間接性工作動機不與工作本身聯(lián)系，而與和工作有關(guān)的事物相聯(lián)系，是人們獲得工作之外的附加物以滿足某種需要的動機。由于附加物的不同，這類動機又可分為兩小類:一類是獲取外加報酬以滿足有關(guān)需要的動機。所謂加報酬，即通常的工資、獎金和表揚等，主要滿足人們的生理性需要和部分社會性需要，如自尊、榮譽需要等。由于外加報酬的獲得必須以工作為中介，所以這類動機雖然對工作只有間接的作用，但仍然是一種重要的推動力量。另一類是從工作環(huán)境中滿足有關(guān)需要的動機。它也是推動教師工作的力量。例如工作環(huán)境優(yōu)美、人際關(guān)系融合，往往使教師心情愉快，能集中精力工作。

　　三、教師工作激勵的作用

　　從學(xué)校教育、教學(xué)的角度分析，教師工作激勵的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面:

　　1.導(dǎo)向作用

　　導(dǎo)向作用，就是運用激勵機制引導(dǎo)教師向既定的正確方向前進(jìn)的作用。這就是教師工作激勵的首要作用。通過激勵機制可使教師明確工作方向，督促教師政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的共同提高，引導(dǎo)教師端正世界觀，正確認(rèn)識教師職業(yè)。

　　2.動力作用

　　每位教師都有自己追求的目標(biāo)，要實現(xiàn)目標(biāo)，必須有一種力量來推動，激勵機制正是產(chǎn)生力量的重要源泉之一。教師都有積極向上、不甘落伍的心理，比如都希望業(yè)務(wù)好、能力強、威信高、受人尊敬等，激勵就是根據(jù)這一心理特征施加影響，使教師產(chǎn)生需要、動機、堅定信念，推動實現(xiàn)正確目標(biāo)。根據(jù)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹母士在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)，缺乏激勵的職工僅能發(fā)揮其實際工作能力的20一30%，受到充分激勵的職工，其潛力則可以發(fā)揮到80一90%。有針對性的個性化的激勵手段可以使教師由被動管理轉(zhuǎn)向自主管理。在高效激勵措施吸引力的作用下，教師的自主性能得到充分的誘導(dǎo)，使教師的目標(biāo)與學(xué)校組織目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，保證學(xué)校組織目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

　　3.調(diào)控作用

　　教師是社會的人，有各種社會關(guān)系要相處，教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與學(xué)生之間需要廣泛聯(lián)系，教師又是家庭成員，還是教書育人的主體。融多重角色、各種關(guān)系于一體的教師，一方面借各種規(guī)章制度等激勵措施規(guī)范自身言行、習(xí)慣;另一方面以多種激勵機制調(diào)節(jié)、控制與他人之間的關(guān)系。激勵的功能就是使教師從心理上接受統(tǒng)一要求，調(diào)節(jié)教師之間、教師與他人之間的關(guān)系，為實現(xiàn)教育目標(biāo)、集體要求而努力。

　　四、構(gòu)建高職院校教師有效激勵機制的措施和方法

　　高職院校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的多樣性，對激勵的要求也應(yīng)多樣性，物質(zhì)激勵并不是唯一的方法，更多的是自我價值的體現(xiàn)(包含職稱的評定、職務(wù)的提升、公平公正的評價等)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行激勵。

　　1.物質(zhì)激勵

　　物質(zhì)激勵是通過滿足個人物質(zhì)利益的需求，來調(diào)動教師完成教學(xué)任務(wù)的積極性和主動性。良好的工作生活環(huán)境，合理的薪酬獎金、福利待遇等都屬于物質(zhì)激勵的內(nèi)容。物質(zhì)激勵是教師充分發(fā)揮工作能力的物質(zhì)動力，不一定多花錢才能有效果，關(guān)鍵是做到公平合理，使教師對獎勵感到“效價”較高，“期望值”也增高。同時合理拉開分配差距，使稀缺的、競爭力強的核心專業(yè)人才能夠體現(xiàn)出他們的特殊價值，以此穩(wěn)定和吸引人才，從而起到有效效果。

　　2間接性工作動機

　　間接性工作動機不與工作本身聯(lián)系，而與和工作有關(guān)的事物相聯(lián)系，是人們獲得工作之外的附加物以滿足某種需要的動機。由于附加物的不同，這類動機又可分為兩小類:一類是獲取外加報酬以滿足有關(guān)需要的動機。所謂加報酬，即通常的工資、獎金和表揚等，主要滿足人們的生理性需要和部分社會性需要，如自尊、榮譽需要等。由于外加報酬的獲得必須以工作為中介，所以這類動機雖然對工作只有間接的作用，但仍然是一種重要的推動力量。另一類是從工作環(huán)境中滿足有關(guān)需要的動機。它也是推動教師工作的力量。例如工作環(huán)境優(yōu)美、人際關(guān)系融合，往往使教師心情愉快，能集中精力工作。