無論在生活、工作還是學習中，計算機的應用越來越廣泛，尤其是在教學應用中，可以更加直觀地讓學生學到知識，進而分析問題，解決問題。這是一篇教育學論文投稿：項目教學法對計算機應用基礎(chǔ)教學的運用。

 

　　【摘要】高職計算機教學一直以來都存在知識傳授與技能訓練的矛盾，項目教學法能夠通過完整的項目展開教學活動，將課堂理論與實踐串聯(lián)起來，為矛盾的解決提供了很好的思路。本文從項目教學法的理論依據(jù)談起，對項目教學法的具體設(shè)計與實施進行詳細闡述，旨在為廣大高職院校教師的教學實踐提供參考。

 

　　【關(guān)鍵詞】計算機應用基礎(chǔ)；項目教學法；項目評價

 

　　高職院校的根本目的是培養(yǎng)具有較強實踐能力與職業(yè)素質(zhì)的技能型人才，這就要求高職院校學生不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更要掌握過硬的崗位操作能力。計算機應用基礎(chǔ)作為計算機專業(yè)的核心，內(nèi)容涵蓋范圍廣，具有較強的系統(tǒng)性與理論性，是學生學好其他計算機教學科目的關(guān)鍵。但值得注意的是，教師在開展計算機應用基礎(chǔ)教學時，往往僅依靠單純的課堂理論傳授，這不僅不利于學生建立系統(tǒng)的知識體系，更難以實現(xiàn)他們動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項目教學法作為高職院校教育改革的重要實踐內(nèi)容能夠有效避免技能培訓不足的情況，對教學效率的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。

 

　　1項目教學法的理論依據(jù)

 

　　項目教學法能夠通過項目的實施將學科理論與實踐有機結(jié)合起來，提高學生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在教師指導下，學生需獨立完成項目的需求分析、信息收集、方案設(shè)計、計劃制定、項目實施、反饋評價等諸多環(huán)節(jié)，在這一過程中，學生自身所學被充分調(diào)動，知識體系得到充分整合，能力和素質(zhì)均得到有效提升。一般來講，項目教學法具有以下幾個特征：①項目過程滲透一定的教學內(nèi)容；②項目同生產(chǎn)實際或現(xiàn)實商業(yè)活動有聯(lián)系，具有實用性，有助于校企合作；③項目能夠?qū)崿F(xiàn)理論與技能的有效銜接；④學生具有自行組織、安排自己項目進度與學習行為的機會；⑤項目具有一定難度，體現(xiàn)學科綜合性；⑥項目需通過分析與努力完成，其中含有探索性問題；⑦項目具有明確評價標準。

 

　　2項目教學法的設(shè)計與實施

 

　　2.1項目教學法的設(shè)計

 

　　項目設(shè)計是項目最終能否收到預計效果的關(guān)鍵。教師要遵循由易到難、有局部到系統(tǒng)的認知規(guī)律進行項目設(shè)計，尤其是對于辦公軟件應用等內(nèi)容較為龐雜的大項目更應如此。以“Word在企業(yè)中的應用”為例，教師可將整個項目分為“普通文檔”“名片制作”“公文制作”“項目策劃書制作”“企業(yè)刊物制作”“會議請柬制作”六個二級項目，然后再分成若干個三級項目。學生可從三級項目開始，分步實施，直至整個項目完成。

 

　　2.2項目教學法的實施

 

　　教師要充分發(fā)揮學生在項目實施過程中的主體作用，在給予必要的指導下讓學生對自身行為實現(xiàn)反饋，找出自身不足，在今后的學習中加強與改進。一般來講，教師需將學生分為若干個項目組，以組為單位進行學習、討論、實踐。小組當中：①要選定具有協(xié)調(diào)溝通能力的學生擔任項目組長，組長負責工作計劃制定、任務(wù)分配、實施并監(jiān)督、驗收項目等。②要確定項目組成員的“崗位”，如設(shè)計師、排版員等。以下，筆者以“Word在企業(yè)中的應用”為例，進行具體闡述：（1）項目提出。這一環(huán)節(jié)教師扮演“客戶”角色，學生收集客戶需要。教師可設(shè)定文檔用途、文檔風格等宏觀內(nèi)容，還可對文檔字體、字號、文字內(nèi)容、主旨等具體要求做出明確，學生依此編制“需求分析報告”。（2）項目分析。教師可在項目分析開始之前，講解其中需要用到的計算機應用知識，為學生串聯(lián)起項目需要的理論體系。具體到Word在企業(yè)中的應用，教師需要講解計算機軟硬件系統(tǒng)、語言與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享與FTP服務(wù)器等。項目組成員根據(jù)需求報告分工，查閱相關(guān)資料，確定實施方案，制定“項目工作計劃”。（3）項目實施。項目成員根據(jù)工作計劃和具體分工完成自己職責范圍內(nèi)的工作，并編寫“項目實施記錄”。具體到本項目包括文本輸入與編輯、設(shè)置排版格式、網(wǎng)絡(luò)搜索圖形、圖形組合、文本框編輯、圖文混排、表格處理、郵件合并、連接打印機、打印等。在整個項目實施過程中，教師只能發(fā)揮輔助作用，不能親身幫學生解決問題，這樣，才能鍛煉他們的動手能力與獨立思考能力。（4）項目評價。教師可通過項目組自評、項目組互評、教師評價三種方式對項目實施效果及學生表現(xiàn)進行評價。學生在項目中的參與程度、發(fā)揮的作用、專業(yè)能力、工作成果等均是需要衡量的項目，教師要給出詳細的評價意見和分數(shù)。最后項目組組長根據(jù)自評、組間互評、教師評價，編制“項目評價表”，對項目完成情況做最終總結(jié)，找出不足并編制“項目總結(jié)報告”。

 

　　3結(jié)語

 

　　實踐表明，在計算機應用基礎(chǔ)教學中應用項目教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，幫助學生發(fā)揮能動性及創(chuàng)造性，提高他們分析問題、解決問題的能力，為其將來適應崗位、參人才市場競爭打下更加堅實的基礎(chǔ)。

 

　　參考文獻

 

　　[1]羅偉強.計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)項目教學法案例設(shè)計研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（10）.

 

　　[2]張愛科.項目教學法在高職院校“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的應用[J].職業(yè)技術(shù)，2009（10）.