教育職稱論文發表兒童同伴關系分析

　　本篇文章是由《高等教育研究》發表一篇教育論文，創刊于1980年，是全國高等教育學研究會會刊，由華中科技大學與全國高等教育學研究會共同主辦，面向國內外公開發行，雜志社設在華中科技大學內。以繁榮高等教育科學，促進高教改革發展為辦刊宗旨。

　　摘要：為了探討小學生同伴關系與學業成績間的關系， 筆者運用社會距離測量法對729名小學生的同伴關系狀況進行測查。結果表明： 小學生學業成績和同伴關系總體上呈顯著正相關; 小學學生學業成績與同伴關系相關系數在中高年級之間存在非常顯著的差異。小學高年級學生同伴關系與學業成績的相關更為突出。

　　關鍵詞：小學生 同伴關系 學業成績。

　　上個世紀60、70年代來自靈長類動物的實驗和人類的相關研究證實了同伴在兒童人際交往能力的發展和社會適應中扮演著重要角色的假設[1]。由于同伴關系在兒童青少年發展中具有成人和其他非同齡人無法取代的功能，長期以來成為社會心理學、教育心理學研究領域的熱點之一。國外系統深入地研究同伴關系始于上世紀30年代， 我國心理學界對同伴關系的研究取得較大進展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對學業成績與同伴關系進行實證研究， 這方面的研究對于促進兒童良好的適應能力和班級的凝聚力有重要的意義。

　　一、對象與方法。

　　1.對象。采用分層隨機抽樣法，筆者從四川省樂山市城區及郊區各一所小學的二年級、四年級、六年級三個年級隨機各抽取兩個班共766名學生為研究對象。發放問卷766份，回收的有效問卷為729份。二、四、六年級有效被試分別為245人、241人、243人;城市322人，農村407;男361人，女368人。

　　2.方法。采用社會測量法中兒童社會距離量表作為同伴關系的測量工具。將班級內每個兒童的姓名按學號依次排列， 每個姓名后是一個三點等級評定尺度(“我愿意和他(她)做很好的朋友;我與他(她)是一般的朋友;我不愿意和他(她)做朋友”)，每個等級賦予相應的分值(5、3、1分)。要求被試者標明對名單中每個同學的喜歡程度， 兒童所得全部分數的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測量時以班為單位團體進行。四、六年級每班由一名主試主持。二年級學生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進行。成績以上一學期期末統考的語文和數學成績為主要依據。將兩科的原始分數(百分制)以班為單位轉換成標準分數，每個學生兩科的標準分之和代表其成績。

　　二、結果。

　　小學學生學業成績與同伴關系的相關系數，二、四、六年級分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關; 四年級與六年級學生學業成績與同伴關系相關系數差異非常顯著。

　　三、討論。

　　小學生同伴關系和學業成績之間的相關在各個年級都非常明顯， 這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學生的學業成績和同伴關系狀況存在一種對應關系， 即學業成績好的學生的同伴關系優于學業成績不好的學生。同伴關系較好的學生具有較少的學習問題， 而同伴關系較差的學生具有較多的學習問題。最受歡迎兒童在語文和數學方面成績也最好， 而同伴關系較差的兒童中被拒絕兒童學業成績最差[6]。還有研究表明：在共同學習的班級里， 由于學生的同伴關系的明顯改善， 加強了同學之間的相互溝通和交流，在互相討論、互相幫助的過程中，在此基礎上建立起新的友誼，也促進了學習的進步。另外，小學教師具有較高的權威性。學習成績好的學生經常得到教師的表揚和喜愛， 而成績較差的學生一般會受到教師的疏遠和排斥。教師的這種影響也會增加這兩類學生同伴關系的分化。

　　小學生同伴關系與學業成績的相關程度在不同的年級是有差異的。四年級學生的相關程度最低，二年級次之，六年級最高。這與六年級這個特定的階段有關。由于畢業在即，社會、家庭、學校和個人都把更多的注意力放到了學習上。此時不管是學生、老師還是家長都主要以“學習”作為各種活動的中心。雖然現在已經不存在淘汰制擇優升初中的問題，但想要得到更好的學習機會追求上條件更好的中學，學業成績的重要性就顯得非常突出。

　　例如， 很多城市中學為了得到好的生源會用某些優惠待遇去吸引周邊農村成績優異的學生， 很多好的中學為了保證新生的質量也很看重前來擇校的學生的成績。迫于這樣的升學壓力， 高年級的學生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標，同伴關系變得更復雜和更具社會意義。受老師、家長的影響，以及學生對自己前途的關注，學習成績的重要性比以前各年級更加突出， 成績好的學生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言， 成績較差的學生更容易受到同伴的忽視和疏遠。所以在小學六年級的時候，學生的學業成績和同伴關系會達到較高相關。其他研究也發現，年級越高，學業成績與同伴關系之間的影響越大。由此可見，升學壓力的負面影響并非在中考、高考才出現，在小學階段就已見端倪。為了保證學生的身心真正健康、協調發展，學校、家長、社會還需做出較大的努力。

　　參考文獻：

　　[1] 劉金花。兒童發展心理學。上海：華東師范大學出版社，1997：323-325.

　　[2] 侯愛民。國內兒童同伴關系研究綜述。山東教育科研，2002(7)：41-42.

　　[3] 池麗萍，辛自強。 小學兒童問題行為、同伴關系與孤獨感的特點及其關系。 心理科學，2003,26(5)：790-794.