漾翅“實(shí)戰(zhàn)型”“團(tuán)隊(duì)式”法律人才培養(yǎng)模式的理論建構(gòu)與實(shí)踐檢視

　　摘 要：漾翅“實(shí)戰(zhàn)型”“團(tuán)隊(duì)式”法律人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新法律本科生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其理論建構(gòu)是以漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為中心，分為訴前保障、訴訟代理、訴后總結(jié)三個(gè)階段，以及社會(huì)團(tuán)體推薦、實(shí)驗(yàn)法庭訓(xùn)練、直接出庭辦理案件等具體步驟，本科生親自參與到案件訴訟代理的全過程。經(jīng)實(shí)踐檢視，漾翅模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)本科生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的突破，也為法學(xué)理論教學(xué)提供了素材，豐富了法律援助制度的內(nèi)涵，架起了高校與實(shí)務(wù)界溝通的橋梁，取得了豐厚的實(shí)踐成果。

　　魏家淦; 龔煒博， 安陽工學(xué)院學(xué)報(bào) 發(fā)表時(shí)間：2021-08-05

　　關(guān)鍵詞：漾翅模式;法律實(shí)踐;訴訟代理

　　本科生開展法律實(shí)踐教學(xué)，首先必須厘清法律本科教育的目標(biāo)問題，即我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的法律人才，以及社會(huì)需要什么樣的法律人才。教育部 、中央政法委《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》提出了“重實(shí)踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要”的改革任務(wù)。漾翅“實(shí)戰(zhàn)型”“團(tuán)隊(duì)式”法律人才培養(yǎng)模式在高校已經(jīng)進(jìn)行了10余年的嘗試，或許可以為本科生法學(xué)實(shí)踐教學(xué)提供一種思路。

　　一、本科生法律人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)檢視與因應(yīng)之策

　　(一)本科生法律人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)檢視

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)的檢視

　　本科生法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題，是一個(gè)具有前置性的基本問題。我們首先必須明確目標(biāo)，才可以進(jìn)一步討論本科生法律人才培養(yǎng)的模式問題。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里，教育界曾就本科法律人才培養(yǎng)到底應(yīng)該著眼于專業(yè)教育，還是更注重通識(shí)教育，抑或側(cè)重于二者的結(jié)合展開過激烈的討論[1] 。

　　實(shí)際上，從以法學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練為中心的法學(xué)院畢業(yè)的本科生，并非都選擇從事和學(xué)術(shù)研究有關(guān)的工作，更多的畢業(yè)生往往將法律實(shí)務(wù)作為就業(yè)的第一選擇。誠然，扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體法律問題的分析、透視能力，但是沒有經(jīng)過實(shí)務(wù)檢驗(yàn)和磨煉的理論，也很難擲地有聲。此外，教育本質(zhì)上也是服務(wù)業(yè)的一種，其應(yīng)當(dāng)考慮是否滿足學(xué)生或者是否契合社會(huì)的需求，而并非僅僅滿足教育者自身的期望[2] 。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生最渴望的是通過在校期間的法學(xué)教育為其今后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)這也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高校法律教學(xué)的要求。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》(教高〔2011〕10 號(hào))更是將 “應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”作為法學(xué)教育的重點(diǎn)。總體而言，職業(yè)化是現(xiàn)如今本科法學(xué)教育面向未來的重要趨勢(shì)[3] 。

　　2.培養(yǎng)方法的檢視

　　我國著名的教育家呂叔湘認(rèn)為，教育的性質(zhì)更類似于農(nóng)業(yè)，而并非工業(yè)[4] 。我們與他國在法律淵源、司法體制、法治教育文化及理念等多重維度上均存在差異，因此不可盲目地照搬、借鑒他國的模式與方法，應(yīng)以中國本土的制度、文化為基礎(chǔ)，從法學(xué)教育的既有經(jīng)驗(yàn)、歷史教訓(xùn)中總結(jié)出本土化的教育模式與培養(yǎng)方法。

　　技能是討論中國法學(xué)教育培養(yǎng)方法的關(guān)鍵詞，技能的培育是法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今我國本科法學(xué)教育培養(yǎng)方法上的嚴(yán)重缺陷之一就是技能培育的全方位缺席[5] 。技能的培育并不簡(jiǎn)單地等同于“法律診所教育課程”“模擬法庭課程” “案例教學(xué)課程”等。法學(xué)院大部分老師認(rèn)為只要把基礎(chǔ)的法學(xué)理論講清楚，學(xué)生就會(huì)清楚如何去運(yùn)用。但現(xiàn)代教育學(xué)已達(dá)成的共識(shí)是，教師的授課在培養(yǎng)技能方面效果顯微，讓學(xué)生在專業(yè)教師的參與和指導(dǎo)下進(jìn)行充足的練習(xí)是培養(yǎng)技能的不二法門[5] 。從認(rèn)知規(guī)律的角度而言，學(xué)習(xí)、理解、掌握技能應(yīng)該經(jīng)過三個(gè)階段：犯錯(cuò)、糾錯(cuò)以及攻錯(cuò)[6] 。技能的培養(yǎng)在“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面均有同等的要求，若法學(xué)院只是讓學(xué)生大量去練習(xí)則無益于技能的培育，學(xué)生的練習(xí)如果是錯(cuò)誤的且沒有專業(yè)教師予以適時(shí)的指導(dǎo)，這種練習(xí)無疑是有害的，錯(cuò)誤的認(rèn)知一旦形成便難以糾正。因此，培養(yǎng)技能對(duì)教育資源的要求有很高的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師既要有扎實(shí)的理論功底，又需要具備充足的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)因應(yīng)之策：漾翅法律人才培養(yǎng)模式的提出

　　2009 年夏季，湖南師大黃捷教授處理了一起關(guān)于某政府拆遷程序違法案件。他從湖南師大法學(xué)院 2007 級(jí)本科生中選出了 30 余名學(xué)生成立法律實(shí)踐小組，開展充滿了不確定因素的法律實(shí)踐，讓這些本科生作為該案的代理人，最后取得了勝訴，并被評(píng)為“2010年度湖南省最具影響力法治事件”之一，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的反響，實(shí)踐小組因此得以保留，并被命名為“漾翅團(tuán)隊(duì)”。以此為契機(jī)，湖南師大法學(xué)院通過該種方式繼續(xù)開展法律實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探索，逐步發(fā)展成為今天相對(duì)成型的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式。

　　黨的十八屆四中全會(huì)公報(bào)指出：創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量。漾翅模式是探索法治人才培養(yǎng)的新模式，它通過實(shí)踐讓學(xué)生掌握法律知識(shí)，樹立法治信仰，恰好契合黨的十八屆四中全會(huì)精神，開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)新的板塊。

　　二、漾翅法律人才培養(yǎng)模式的理論模型建構(gòu)與特色創(chuàng)新

　　(一)漾翅模式的理論模型建構(gòu)

　　一個(gè)中心：以漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為中心。三個(gè)階段：訴前保障、訴訟代理、訴后總結(jié)。具體步驟：社會(huì)團(tuán)體推薦、實(shí)驗(yàn)法庭、出庭代理、案件經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。漾翅模式以漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為中心展開，以團(tuán)隊(duì)為載體，學(xué)生親自參與到訴訟代理全過程，以最大限度地開展法律實(shí)踐教學(xué)。

　　(二)漾翅模式的特色與創(chuàng)新

　　1.獨(dú)有的團(tuán)隊(duì)的組織形式

　　漾翅模式是以漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為中心具體開展知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的模式，漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)是在湖南師大法學(xué)院本科生中組織成立的自主開展法律實(shí)踐，進(jìn)行訴訟代理、法律談判等，從而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式實(shí)踐，集體學(xué)習(xí)進(jìn)步的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，具有很強(qiáng)的組織性，且其活動(dòng)的開展也具有經(jīng)常性。團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷了10余年的發(fā)展、完善后，已形成了完整的組織架構(gòu)，其內(nèi)部也以規(guī)章的形式明確了團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利、義務(wù)分工(詳見圖1)。

　　漾翅團(tuán)隊(duì)在具體辦理訴訟案件的過程中，首先會(huì)以集體的名義接受當(dāng)事人的委托，在每一件個(gè)案中與當(dāng)事人簽訂委托代理合同，接著通過集體收集與案件相關(guān)的法律法規(guī)以及集體學(xué)習(xí)研討之后，推舉1-2名學(xué)生作為案件的擬任委托代理人或者辯護(hù)人，再經(jīng)由湖南省法學(xué)會(huì)程序法學(xué)研究會(huì)或其他法學(xué)團(tuán)體推薦，正式擔(dān)任當(dāng)事人的代理人或者辯護(hù)人。之后根據(jù)案情調(diào)查或閱卷等活動(dòng)，將其收集來的材料交由集體研討，確定代理意見和出庭方案，然后再出庭為當(dāng)事人維護(hù)合法權(quán)益。整個(gè)過程中，指導(dǎo)老師只擔(dān)任監(jiān)督和審核把關(guān)的作用，不直接對(duì)學(xué)生的代理活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，活動(dòng)通過集體參與和以老帶新的方式進(jìn)行。這一組織形式在很大程度上突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式個(gè)別化、代入式、附屬式的弊端。

　　2.直接出庭辦理案件

　　當(dāng)今，國內(nèi)大學(xué)法學(xué)院的本科法律教育不乏偶爾組織相關(guān)法律“實(shí)戰(zhàn)”式的教學(xué)活動(dòng)，但成規(guī)模和長(zhǎng)期化的、有組織的“實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)鮮有開展，漾翅模式的出現(xiàn)適逢其時(shí)地填補(bǔ)了這一空白并提供了范式。

　　漾翅模式讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)的主角，使其直接面對(duì)發(fā)生在周邊生活里真實(shí)的案件，從每一個(gè)具體的糾紛出發(fā)，學(xué)生全程負(fù)責(zé)會(huì)見當(dāng)事人，研究案卷，起草、修改相關(guān)訴訟文書，以及出庭應(yīng)訴等所有步驟，指導(dǎo)教師并不參與庭審，只在庭外進(jìn)行指導(dǎo)[7] 。在這種模式中，每一個(gè)同學(xué)除了親身加入具體糾紛解決的各個(gè)環(huán)節(jié)，還享有全權(quán)處理該案件的權(quán)利，從而將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)這種傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的新模式[8] 。學(xué)生走向真實(shí)的法庭，感受真實(shí)的法律脈搏跳動(dòng)。從大量案件的辦理過程中同學(xué)們洞察到了社會(huì)的疾苦，領(lǐng)略到實(shí)現(xiàn)法律正義的艱難和社會(huì)渴望，看到了法律生活的嚴(yán)肅和現(xiàn)實(shí)的瑕疵，體會(huì)到作為法科學(xué)生自己的責(zé)任，感觸到知識(shí)和能力的重要和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的緊迫。實(shí)踐中社會(huì)的信任乃至勝訴的成果令隊(duì)員們產(chǎn)生了無比的自豪，辦案的艱辛和當(dāng)事人的質(zhì)疑又使隊(duì)員們因能力不足而慚愧與自責(zé)，從而爆發(fā)出旺盛的學(xué)習(xí)熱情和努力奮斗的精神。

　　3.實(shí)驗(yàn)法庭訓(xùn)練

　　實(shí)驗(yàn)法庭是漾翅團(tuán)隊(duì)結(jié)合其正在承辦的具體訴訟案件，于法院正式開庭之前，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開展的模擬實(shí)際庭審的活動(dòng)。此時(shí)進(jìn)行各種形式的實(shí)驗(yàn)法庭活動(dòng)，具有針對(duì)性的練兵性質(zhì)，類似于軍隊(duì)?wèi)?zhàn)前的軍事演習(xí)，與國內(nèi)法學(xué)院開展的普通模擬法庭有所區(qū)別。

　　漾翅團(tuán)隊(duì)接受委托的每一起需要起訴或應(yīng)訴的案件，擬準(zhǔn)備出庭的訴訟代理人會(huì)與其他團(tuán)隊(duì)隊(duì)員組成三方合議庭，在全體隊(duì)員與指導(dǎo)老師的集體觀摩下，就案件可能會(huì)涉及的具體法律問題反復(fù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式的開庭訓(xùn)練，旨在讓代理人熟悉庭審流程，鍛煉代理人實(shí)際出庭時(shí)所需的應(yīng)變能力，并借此機(jī)會(huì)與團(tuán)隊(duì)一起完善庭前的準(zhǔn)備工作，探討應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的方案，從而使得屆時(shí)將要參與庭審的同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)獲得特定的法律知識(shí)和訴訟技巧，保障隊(duì)員在真實(shí)庭審中擔(dān)任各方訴訟代理人的出庭質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的壓力中獲得觸動(dòng)。群體訓(xùn)練使隊(duì)員產(chǎn)生和普通模擬法庭不一樣的緊張感和責(zé)任感，共同增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和提高能力。

　　4.社會(huì)團(tuán)體推薦獲得代理資格

　　在漾翅模式開展之初，根據(jù)當(dāng)時(shí)訴訟法的相關(guān)規(guī)定，漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)直接接受當(dāng)事人的委托便可以推選出合適的同學(xué)以公民代理的方式直接到法庭參與訴訟庭審活動(dòng)。2012 年，我國民事訴訟法和刑事訴訟法分別進(jìn)行了修訂，對(duì)訴訟代理人的身份條件予以了一定程度的限制，漾翅隊(duì)員之前取得出庭代理資格的方式無法再繼續(xù)下去。但是，修訂后的三大訴訟法也明確了有關(guān)社會(huì)團(tuán)體推薦的公民可以擔(dān)任民事、行政訴訟當(dāng)事人的訴訟代理人，人民團(tuán)體推薦的公民可以擔(dān)任刑事訴訟被告的辯護(hù)人。本模式在三大訴訟法修改后的實(shí)踐教學(xué)過程中，通過設(shè)立在湖南師范大學(xué)法學(xué)院的湖南省法學(xué)會(huì)程序法學(xué)研究會(huì)①、湖南省法學(xué)會(huì)破產(chǎn)法學(xué)研究會(huì)②或其他法學(xué)團(tuán)體的推薦，多次成功地使尚處于學(xué)習(xí)過程中的法律專業(yè)本科生獲得了擔(dān)任訴訟代理人或辯護(hù)人的資格，也被絕大多數(shù)案件的審判法官所認(rèn)可。這一在現(xiàn)有訴訟法框架內(nèi)尚未得到廣泛適用的委托代理方式，是漾翅模式運(yùn)行、操作過程中的一大特色，同時(shí)也有待于進(jìn)一步完善和推廣。

　　三、漾翅法律人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐檢視

　　(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)本科生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)的突破，取得了豐厚的實(shí)踐成果

　　漾翅法律人才培養(yǎng)模式以學(xué)生直接出庭辦案，參與訴訟代理的全過程為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在訴訟代理中的任一階段都最大程度上突出了學(xué)生的主體地位，解決了傳統(tǒng)司法實(shí)習(xí)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的弊端，有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，極大地提高了每一次法律實(shí)踐的效果。漾翅模式發(fā)展10余年以來，同學(xué)們已經(jīng)獨(dú)立辦理各類訴訟、非訴案件百余起，代理案件形式多樣，其中行政訴訟70余起，民事合同糾紛、債權(quán)債務(wù)糾紛、勞務(wù)糾紛、婚姻家事糾紛50余起，以及數(shù)起刑事案件。漾翅模式在實(shí)踐的過程中得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，得到了許多輿論的表彰，收獲了多家新聞媒體的肯定與支持③。同時(shí)，漾翅模式也開始嘗試在其他高校進(jìn)行推廣和復(fù)制，漾翅團(tuán)隊(duì)已經(jīng)吸引了來自湖南省內(nèi)多家高校的校外隊(duì)員加入。漾翅模式從一開始的探索，到現(xiàn)在正逐漸被學(xué)習(xí)者和教育者所認(rèn)同和效仿，說明其正是適合法律大學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一種新型途徑，體現(xiàn)了其內(nèi)在的科學(xué)性和極強(qiáng)的生命力。

　　(二)為法學(xué)理論教學(xué)提供了豐富的素材，完善法學(xué)教育體系

　　縱觀國內(nèi)各高校法學(xué)院的法律實(shí)踐教學(xué)改革，無一不是在法學(xué)理論教學(xué)的框架內(nèi)為實(shí)踐性學(xué)習(xí)謀求一絲空間，但筆者認(rèn)為兩者不應(yīng)是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是彼此之間可以相輔相成、相得益彰的，法學(xué)理論來自對(duì)法律實(shí)踐的總結(jié)，反之成熟的法學(xué)理論又可以指導(dǎo)法律實(shí)踐，因此法律實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展必然會(huì)對(duì)法學(xué)理論教育產(chǎn)生積極的影響。漾翅法律人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)與發(fā)展既是法律實(shí)踐教學(xué)的一次自我改革，也是對(duì)法學(xué)理論教育予以完善。

　　漾翅模式為法學(xué)理論教學(xué)提供了鮮活、豐富的素材與樣本。隨著漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展、壯大，同學(xué)們所接觸和承辦的案件類型和數(shù)量不斷增加，這也為漾翅的指導(dǎo)老師增添了很多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，間接豐富了指導(dǎo)老師的教學(xué)內(nèi)容和科研內(nèi)容。漾翅指導(dǎo)老師在課堂上講授法學(xué)理論的過程中，將學(xué)生所承辦的實(shí)務(wù)案例融入課堂，使之成為學(xué)生們進(jìn)行理論思考的出發(fā)點(diǎn)。指導(dǎo)老師根據(jù)同學(xué)們辦理案件進(jìn)程中遇到的困難，結(jié)合所教授的課程在課上拋出相關(guān)問題，用來激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行理論性思考的興趣和熱情。

　　(三)豐富了法律援助制度的內(nèi)涵，架起了高校與實(shí)務(wù)界溝通的橋梁

　　漾翅法律人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了將法律援助制度與法律專業(yè)本科生自主法律實(shí)踐相結(jié)合，豐富了高校法律援助制度的內(nèi)涵。漾翅模式中的訴訟代理具有援助性特征，學(xué)生們代理的案件恪守非營(yíng)利性，并且主要針對(duì)的群體為社會(huì)弱者和貧困無助者。漾翅隊(duì)員參與法律實(shí)踐活動(dòng)須秉持以專業(yè)服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的理念，全身心投入到對(duì)案情的研判之中去，互相切磋幫助。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，通過漾翅模式接受過法律幫助的當(dāng)事人約200余人，他們大多是社會(huì)的弱者和貧困者。相當(dāng)一部分的群眾通過委托漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)隊(duì)員擔(dān)任代理人進(jìn)行訴訟或談判，維護(hù)了自身權(quán)益。漾翅“實(shí)戰(zhàn)”至今，尚沒有發(fā)生一起法律實(shí)踐事故或糾紛，當(dāng)事人對(duì)幫助自己的同學(xué)大都感覺滿意和表示感謝。漾翅法律實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的存在已經(jīng)成為本校法律專業(yè)同學(xué)直接觀察和了解社會(huì)的橋梁，亦成為社會(huì)群眾以及司法機(jī)關(guān)檢驗(yàn)和考察法律教育的窗口。法律實(shí)踐活動(dòng)的開展促進(jìn)了彼此的聯(lián)系和了解，更促進(jìn)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和愿望，學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻面臨著“書到用時(shí)方恨少”的體會(huì)，激勵(lì)了大多同學(xué)積極向上和擔(dān)當(dāng)奮起的精神。