PBL教學(xué)模式在高師生英語教學(xué)法課程教學(xué)中的應(yīng)用

　　要：以PBL(Project-based Learning)教學(xué)模式為理論框架，對其應(yīng)用于高師生英語教學(xué)法的教學(xué)過程進(jìn)行深入探究，指出PBL應(yīng)用于教學(xué)法課程所面臨的問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

　　劉惠娟， 安陽工學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-08-05

　　關(guān)鍵詞：高師生;PBL;教學(xué)法

　　“項目式”(Project- based Learning，以下簡稱 PBL)教學(xué)模式是由美國教育家、哲學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)首次提出，并推廣應(yīng)用于西方醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革中。項目式指導(dǎo)或項目式學(xué)習(xí)是指通過設(shè)定和教學(xué)相關(guān)的項目，由學(xué)生參與完成的一種教學(xué)。杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)和教育是相互作用的社交過程。Buck(2005)[1] 指出，PBL教學(xué)即通過指導(dǎo)復(fù)雜有效的、蘊含真正問題的項目，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)，并產(chǎn)出精心設(shè)計的“作品”。從中可以看出，PBL教學(xué)模式是為吸引學(xué)生主動進(jìn)行持續(xù)的、協(xié)作的調(diào)查的一種綜合教育方式。

　　英語教學(xué)法是本科院校英語教育專業(yè)的必修課程，該課程教學(xué)以理論講解為主。一般院校對英語教學(xué)法的課程設(shè)置課時分配少，以講授為主，實踐課時匱乏甚至為零。學(xué)校設(shè)置的教育實習(xí)分為校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)，在大四進(jìn)行，此時課程已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐相對滯后，理論與實踐不能結(jié)合。部分學(xué)生在實踐教學(xué)中，學(xué)到的教學(xué)法相關(guān)理論真到需要運用時早已忘掉，并未起到用理論指導(dǎo)實踐的效果。這就導(dǎo)致一種現(xiàn)象，教學(xué)法開課時理論講解枯燥，有的同學(xué)甚至沒有機(jī)會站在講臺上講上一節(jié)課，因此無法保證教學(xué)效果，教學(xué)法課程結(jié)束后的實踐環(huán)節(jié)，又多流于形式。

　　PBL教學(xué)模式則為解決理論與實踐相脫節(jié)這一問題提供了可能。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)法課程能夠充分激發(fā)學(xué)生對枯燥的教學(xué)法學(xué)習(xí)的興趣，通過小組結(jié)合確定項目、教學(xué)項目實施、項目展示、項目評價等過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、批判性思考能力、決策能力和解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)。教師通過組織學(xué)生制作以教學(xué)法理論支撐的教學(xué)視頻等項目，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，深化和延伸了課堂教學(xué)。

　　一、PBL教學(xué)法實施存在的問題

　　與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更適用于英語教學(xué)法教學(xué)，它在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識技能的同時，又能提升學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力以及社會實踐能力。PBL教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的四項技能：語言技能、分析技能、合作技能、決策技能，促進(jìn)對項目的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)變，是 PBL 教學(xué)的優(yōu)勢。然而，PBL 教學(xué)模式的實施也存在一定的問題。一是部分學(xué)生不適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教學(xué)模式，甚至有學(xué)生認(rèn)為，“如果所有學(xué)生被要求自學(xué)，那要老師干嘛?”二是部分教師不愿意參與改革，對以學(xué)生為中心的 PBL 教學(xué)方式感到不適。三是PBL模式要求教師投入更多時間和精力。在 PBL教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，需要全程為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，教師參與度和付出的努力要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多。四是目前的考試評價體制也是一個制約PBL教學(xué)模式施展的一個主要障礙。

　　二、PBL教學(xué)法實施的具體策略

　　PBL教學(xué)模式雖然在中國高校教學(xué)法課堂中的應(yīng)用存在一定的問題。但是，將這種教學(xué)法融于課堂理論之中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過教學(xué)項目在教學(xué)實踐中有意識地結(jié)合并運用所學(xué)教學(xué)法的內(nèi)容以及教學(xué)方法深化學(xué)生對理論的理解，讓學(xué)生親身體驗教師身份角色，為將來走向教學(xué)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課堂組提出PBL教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)法教學(xué)的三項策略。

　　(一)以項目為抓手，學(xué)生分組進(jìn)行小組項目研究，培養(yǎng)高師生的教學(xué)功底

　　教學(xué)能力的培養(yǎng)靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)的實施為有效教學(xué)提供了可能性。教師可以加強(qiáng)分組實踐，讓學(xué)生在課下積極開展小組活動，給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會。教師介紹教學(xué)項目時，通過教學(xué)法相關(guān)文本的呈現(xiàn)，組織開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生參與到閱讀文本中進(jìn)行討論和溝通。通過超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，協(xié)作教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造混合式教學(xué)以及移動學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　教學(xué)項目可簡可繁，可獨立或合作進(jìn)行。教學(xué)項目可以由一系列子項目構(gòu)成，每個小組成員單獨或共同錄制微課(包括詞匯課、聽力課、口語課、寫作課等)，上傳學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成項目并做好留檔記錄。選出小組最佳，在課堂上進(jìn)行項目展示，全班同學(xué)進(jìn)行評課，線上線下評價相結(jié)合。一個學(xué)期下來，同學(xué)們能體驗到不同課型的教學(xué)。

　　以學(xué)生為中心的自學(xué)并不代表教師指導(dǎo)的缺失。相反，在此過程中，教師付出的時間和精力更多。教師需要引導(dǎo)學(xué)生獲得教學(xué)技能學(xué)習(xí)機(jī)會(包括教學(xué)技能策略發(fā)展)，培養(yǎng)學(xué)生多媒體操作、微課錄制、搜索信息等技能，引導(dǎo)學(xué)生整合信息技術(shù)和課程教學(xué)。通過小組學(xué)習(xí)模式，開展線下研討，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的一對多的個性指導(dǎo)。在項目實施過程中，學(xué)生可以主動采訪中小學(xué)一線教師，接觸一線資料，了解中小學(xué)英語課程教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)計劃(包括宏觀計劃和微觀計劃)，并通過分析結(jié)合，將教學(xué)法運用到教學(xué)中。這期間可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能諸如做筆記、查找資料、撰寫報告等。學(xué)生需要把對一線教師的采訪敘述寫成報告或論文進(jìn)行匯報展示，或準(zhǔn)備若干圖表制成PPT，展示收集的信息。

　　(二)激勵教師積極參與，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者

　　PBL 使教師從知識資源轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、管理者，但教師不是學(xué)生選擇的每個項目的專家。教師在整個過程中起協(xié)調(diào)作用，提供反饋，幫助學(xué)生找到對他們完成項目有用的資料，充當(dāng)信息來源，協(xié)調(diào)整個過程。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的背景，確保話題具有挑戰(zhàn)性但又不太難，允許富于想象力和創(chuàng)造性的思考，選擇的主題需要維持學(xué)生在整個項目中持續(xù)保持興趣，和最近在教學(xué)中涉及的話題或其他教學(xué)領(lǐng)域相聯(lián)系，同時，在整個過程中，教師需要提供語言支持。

　　英語師范專業(yè)學(xué)生表示，課堂上并沒有多少機(jī)會真正實踐學(xué)科教學(xué)，但當(dāng)參加PBL教學(xué)模式下的教學(xué)項目時，學(xué)生通常會有目的地讀一些教學(xué)法相關(guān)論文，主動去接觸一線中小學(xué)教師調(diào)查信息，寫心得體會。學(xué)生的評價表明PBL教學(xué)模式增加了有目的的語言教學(xué)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，學(xué)習(xí)過程和真實教學(xué)更加密切相關(guān)。

　　(三)引入電子學(xué)檔評價，記錄形成性評價和最終評價

　　電子學(xué)檔評價(電子學(xué)習(xí)檔案袋，E-learning Portfolio)是把“一個使用電子媒體和設(shè)備的信息管理系統(tǒng)作為一種過程性評價”[2] 的一種評價方式。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變革，評價方式也隨之改變。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋相比，電子學(xué)檔在滿足教學(xué)個性化需要方面、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面有著強(qiáng)大的作用。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，僅僅用課程考試作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)太過單一，不夠科學(xué)。電子學(xué)檔評價為 PBL 項目教學(xué)模式的開展提供了可能。通過電子學(xué)檔，教師可以在項目實施的整個過程中，對學(xué)生的教學(xué)實施情況進(jìn)行全方位記錄，包括學(xué)生為完成教學(xué)項目而形成的文字、圖片、PPT、調(diào)查問卷和教學(xué)視頻等資料以及課堂展示。PBL項目教學(xué)模式和電子學(xué)檔評價方式的結(jié)合，為英語高師生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，有助于師生加深互動，增進(jìn)交流和了解，也有助于提升高師生的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

　　三、PBL 教學(xué)模式在英語教學(xué)法課程的實施案例

　　Stoller (1997) 和 Sheppard and Stoller (1995)對 PBL 教學(xué)模式實施提出了 10 個步驟的建議：學(xué)生和指導(dǎo)老師確定一個項目主題;學(xué)生和導(dǎo)師確定最終項目成果形式;學(xué)生和導(dǎo)師構(gòu)建項目;導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生如何收集信息;學(xué)生收集信息;導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生分析、編輯信息;學(xué)生匯總信息;導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生語言基本策略，為項目匯報做準(zhǔn)備;學(xué)生展示最終項目;學(xué)生和導(dǎo)師評價項目。結(jié)合 Stoller 和 Shep? pard and Stoller 對PBL教學(xué)的建議，本研究中一個小組的教學(xué)項目示例如圖1所示：

　　教師在進(jìn)行四周教學(xué)法理論和案例講解之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行PBL教學(xué)項目的實施。

　　首先，以教師主導(dǎo)、學(xué)生小組結(jié)合，教師和學(xué)生共同確定教學(xué)項目形式。確定項目形式時，教師要與學(xué)生就所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的意義達(dá)成共識，要對學(xué)生解釋說明教師認(rèn)為重要的信息。同時，也鼓勵學(xué)生有自己獨立的見解。此外，師生共同選擇一個教學(xué)理論框架(學(xué)過或未學(xué)過的理論)支撐此項目教學(xué)活動。學(xué)生既作為一個老師又作為一個學(xué)生，用自己的經(jīng)驗確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點，構(gòu)建自己的方法，課下小組討論確定如何實施教學(xué)。

　　其次，學(xué)生小組選擇教學(xué)項目并收集、分類信息，必要時可以使用調(diào)查問卷，面對面訪談等方式實施教學(xué)項目。學(xué)生主動進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查找資料。枯燥抽象的理論在實踐中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到效果。教學(xué)不是通過談?wù)搫e人或觀摩一節(jié)課就學(xué)會了怎么做，而是要靠親身實踐才能學(xué)會。看過聽過多少老師講課，不如自己實際講一次。初中生活潑好動，喜歡直觀形象思維，有著極強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，同時，他們有著學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗不足等問題。因此學(xué)生教學(xué)小組設(shè)計的基本原則是形象化、直觀化。

　　再次，學(xué)生小組進(jìn)行課堂教學(xué)項目的說課展示。課堂教學(xué)項目展示是PBL教學(xué)的重點。已錄制好的教學(xué)視頻由教師上傳學(xué)習(xí)通，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并進(jìn)行線上評價。最終的教學(xué)項目展示以課程課堂討論為主要形式，以學(xué)生為中心。教學(xué)展示過程中，可以鍛煉高師生的表達(dá)能力、授課能力。師生、生生之間的交流有助于提高高師生的交際能力。學(xué)生在PBL教學(xué)模式下完成了教學(xué)實踐，并在自己的教學(xué)設(shè)計中加深了對 CLT 理論的理解并能積極主動地用理論指導(dǎo)實踐。

　　最后，教學(xué)項目評價與反饋。在教學(xué)項目通過線上視頻傳播、課堂說課展示后，教師和學(xué)生共同對教學(xué)項目的成果即PPT、視頻以及現(xiàn)場說課情況進(jìn)行討論，最終由教師進(jìn)行評價。教師通過學(xué)習(xí)通在線教學(xué)管理平臺記錄整個項目實施過程，并進(jìn)行評價，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的效果。

　　四、結(jié)論

　　實踐表明，PBL教學(xué)模式運用于英語教學(xué)法，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和分層教學(xué)需求，提高了高師生英語教學(xué)法的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以課程課堂討論為主要形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)項目實施過程中，教師充當(dāng)向?qū)Ы巧膭顚W(xué)生成為“教學(xué)專家”，挑戰(zhàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和智力，教會學(xué)生批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能。項目完成之后，學(xué)生不僅提高了英語語言學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，掌握了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還提升了其批判性思考能力以及決策能力。研究發(fā)現(xiàn)，PBL指導(dǎo)教學(xué)活動可以提供給學(xué)生真實的教學(xué)情境，通過體驗式學(xué)習(xí)實現(xiàn)高師生英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)。