翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的模式研究

　　摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國家教育事業(yè)改革的穩(wěn)步推進，高校對于大學(xué)生的教育也越來越重視。英語作為一門國際性語言，對于大學(xué)生未來的生活與工作有著至關(guān)重要的作用。且隨著國際交流的越發(fā)頻繁，英語對于我國經(jīng)濟發(fā)展也起著推動作用。從我國各大高校大學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分英語教學(xué)結(jié)構(gòu)有著一定的問題，如內(nèi)容雜亂、理論與實踐脫節(jié)、大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣等。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠很好地幫助大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。但是在眾多學(xué)者的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)過程中仍舊存在一定的問題，對此，本文展開了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的問題與對策研究。

　　本文源自劉曉婧， 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-05-31《佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報》雜志，月刊，于1984年經(jīng)國家新聞出版總署批準正式創(chuàng)刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經(jīng)濟管理研究、教育教學(xué)研究等。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高校;英語教學(xué)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最早于 2011 年在美國課堂中出現(xiàn)，并取得了良好的反響。這一教學(xué)方式的運用完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師講授、學(xué)生被動接受知識的情況，且通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，學(xué)生也能更為自主地進行學(xué)習(xí)[1]。學(xué)好英語對于大學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，但是因為各種因素影響，許多大學(xué)生英語學(xué)習(xí)難有成效，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運用能夠有效幫助大學(xué)生學(xué)好英語，具有較大的研究價值。

　　一、高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

　　在當(dāng)代高校英語教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，且在學(xué)習(xí)模式上也更為靈活。但是當(dāng)下高校英語學(xué)習(xí)過程中對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用還處于試用階段，沒有形成一個健全的、能夠良好指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的體系。在部分學(xué)者的研究中指出，讓高校英語運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮積極作用的核心要素為教學(xué)視頻，因而高校英語教師在實際教學(xué)過程中需要注重對教學(xué)視頻的打造，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻更好地學(xué)習(xí)高校英語課程，讓大學(xué)生更加靈活地對英語進行學(xué)習(xí)。

　　除此之外，高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用不僅能夠為學(xué)生系統(tǒng)梳理每一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，還能夠空出大量教學(xué)時間用于學(xué)生與教師之間的交流、溝通。學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的疑問，也能夠及時向教師提出，進而得到明確的答案。這樣一來，還能夠有效拉近學(xué)生與教師之間的距離。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多時間留給學(xué)生[2]。

　　翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)運用于大學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效發(fā)揮其諸多優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)于美國 2011 年正式出現(xiàn)并取得良好反響之后，各國教育領(lǐng)域中的學(xué)者就對這一教學(xué)方式展開了積極研究。我國于新課改之后，也開始對這一教學(xué)模式積極研究，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式有著許多優(yōu)勢。

　　第一，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)及有效運用使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位凸顯，不再是被動接受的一方，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

　　第二，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，且此模式對教師新媒體教學(xué)技術(shù)、信息化技術(shù)有著更高的要求，迫使教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而不斷去學(xué)習(xí)信息技術(shù)。高校英語教師的信息化技術(shù)得到提升之后，通過備課，整合教學(xué)資源、借鑒網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源來為學(xué)生整理出更為優(yōu)質(zhì)的英語課程[3]。

　　第三，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運用于高校英語教學(xué)中，學(xué)生可以利用課前時間來進行預(yù)習(xí)，然后在對課程進行學(xué)習(xí)之后，對于整節(jié)課的知識點也會有更為深刻的理解。在教學(xué)進行期間，學(xué)生與教師的交流時間也會相應(yīng)增多，學(xué)生對于自己不懂的知識點也能夠盡早與教師進行交流，在最短時間內(nèi)解除疑惑，進而達到對知識點的細化與深入理解。

　　二、高校英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

　　(一)教學(xué)內(nèi)容雜亂

　　高校英語教材內(nèi)容涉及面廣，且部分內(nèi)容具備一定的復(fù)雜性。在大學(xué)英語課程中，一節(jié)課講解的重要知識點包含對重點單詞的解讀、語法的運用與記憶、固定結(jié)構(gòu)的使用等。除此之外，還可能包含對某些地區(qū)文化背景與風(fēng)俗方面的知識。然而這些知識點過于分散，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要用幾節(jié)課的時間來講述，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也無法將眾多知識點融入幾分鐘的視頻課程中。由此，大學(xué)英語課程內(nèi)容中存在著的內(nèi)容雜亂問題將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，且如果不能突出教學(xué)重點，也將難以激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

　　(二)教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊

　　高校英語教學(xué)中存在著教學(xué)模式創(chuàng)新思路模糊的問題，主要體現(xiàn)為部分高校英語教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了閉門造車的現(xiàn)象。高校英語課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)較高，使得英語教師在實際教學(xué)過程中必須要盡快完成。這樣一來，部分教師也就沒有多余精力去研究教學(xué)模式的創(chuàng)新。新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被推出，部分高校英語教師為了盡快適應(yīng)這一教學(xué)模式，運用其開展教學(xué)，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識，就展開了對這一教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與實踐運用[4]。但是這些高校英語教師教學(xué)模式創(chuàng)新思路不清晰、思想受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，造成開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不倫不類，反而還因為設(shè)計教學(xué)課程而耽誤了更多教學(xué)時間，最終教學(xué)效率低下，而學(xué)生的英語成績也無法得到有效提升。

　　(三)與英語教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密

　　雖然在眾多學(xué)者的研究中，均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升高校英語教學(xué)的效率與效果，能夠加深教師與學(xué)生之間的相互信任與理解，讓學(xué)生與教師進行有效溝通，促進新型的師生關(guān)系形成。然而在具體的教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運用存在諸多問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生以小組為單位進行探討學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息的共享，但是這與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有著較大差異。導(dǎo)致教師在實際教學(xué)過程中存在著分組不合理、教學(xué)視頻中對于知識點的提煉不準確等情況，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率十分低下。

　　三、高校英語教學(xué)中有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略分析

　　(一)整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式多以視頻形式來呈現(xiàn)，且每一個視頻設(shè)置的時間最多不超過十分鐘，以求在這十分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容高度概括起來，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習(xí)時間。這就要求高校英語教師學(xué)會如何來整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，要做到將一節(jié)英語課程內(nèi)容精練濃縮到十分鐘以內(nèi)。高校英語教師在進行視頻課程設(shè)置的時候，要突出教學(xué)重點，在視頻課程設(shè)置中建立詳細的知識框架，這樣一來，學(xué)生也能夠更為清楚地了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點知識，帶動學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。而在課程設(shè)置過程中，教師需要對英語課程中涉及的復(fù)雜語法、單詞、固定結(jié)構(gòu)以及文化背景等做好歸類，并將其中重要的知識點設(shè)置到視頻課程中。

　　(二)教師需要更新教學(xué)觀念，對教學(xué)進行反思

　　高校英語教師想要創(chuàng)新教學(xué)模式，展開新時代下的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與效果，就需要更新自身的教學(xué)觀念。高校英語教師需要認真學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，認識其具備的優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用需要教師具備一定的計算機技術(shù)，能夠自主制作教學(xué)視頻。高校英語教師為了設(shè)計出更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，還需要不斷認識和更新教學(xué)觀念。要在每一節(jié)英語課程教學(xué)完成之后進行教學(xué)反思。反思是教師教學(xué)技術(shù)水平提升的前提，是教學(xué)技能進步的前提。只有通過有效的教學(xué)反思，教師才能不斷審視自身的教學(xué)問題;只有認真面對這些問題，解決這些問題，教師才能夠跟隨時代的發(fā)展，更新自身的教學(xué)觀念，才能有效將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運用于高校英語教學(xué)實踐中[5]。

　　(三)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動

　　高校英語教師想要真正將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入英語教學(xué)，并有效提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，就需要教師在視頻課程設(shè)置的時候思考如何聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容不僅是視頻教學(xué)，還包括小組合作探究、學(xué)生的知識提問等眾多環(huán)節(jié)。教師在開展實際教學(xué)內(nèi)容的過程中，還需要優(yōu)化教學(xué)活動。包括對學(xué)生進行有效分組，將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生分配到一組，共同學(xué)習(xí)，提升基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在視頻教學(xué)結(jié)束之后，需要教師合理設(shè)置問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對不懂的知識點進行提問，教師需要仔細為學(xué)生解答，加深學(xué)生對這些知識點的印象。高校英語教師在設(shè)置這些教學(xué)活動的時候，還需要緊密聯(lián)系學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的整體狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然對于高校英語教學(xué)有著積極幫助，但是在實際應(yīng)用的過程中，仍然存在一定的問題，如高校英語課程內(nèi)容雜亂、教學(xué)模式的創(chuàng)新思路模糊、教學(xué)與英語教學(xué)課堂的聯(lián)系不緊密等。為了讓高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地融入英語教學(xué)中，就需要教師整理并優(yōu)化教學(xué)視頻的內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，對教學(xué)進行反思、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動。