新高考改革背景下中學(xué)西班牙語教學(xué) 面臨的挑戰(zhàn)與對策

　　摘要：在新高考背景下，教育教學(xué)理念的改革及創(chuàng)新備受關(guān)注。 2018 年教育部發(fā)布的新課程方案將西班牙語納入高考科目，必將促進(jìn)我國中學(xué)西班牙語教學(xué)的發(fā)展，推動課程建設(shè)的步伐。 當(dāng)前中學(xué)西班牙語教學(xué)仍處于起步階段，存在諸多問題亟待解決。 通過對全國十余省市開設(shè)西班牙語課程的中學(xué)開展調(diào)研，對訪談、問卷進(jìn)行分析，該文探討了教學(xué)中存在的主要問題，并提出相應(yīng)的措施與建議。

　　本文源自劉晉彤， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐 發(fā)表時間：2021-03-10《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》雜志，于2018年經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:23-1604/G4，本刊在國內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：模式探索、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

　　關(guān)鍵詞：新高考;中學(xué)西班牙語;教學(xué)

　　2018 年教育部發(fā)布普通高中新課程方案，將西班牙語正式納入高考科目。 自此，西班牙語在中學(xué)階段的教學(xué)越來越受到重視。 中學(xué)生正處在吸收知識的關(guān)鍵時期，良好的教學(xué)模式的運(yùn)用，將為社會培養(yǎng)和塑造優(yōu)秀的多語人才。 但目前，由于教材、師資、教學(xué)體系等方面的諸多問題， 中學(xué)階段的西班牙語教學(xué)仍處于起步階段。 因此，開展針對中學(xué)西班牙語教學(xué)的研究，對推動中學(xué)西班牙語教學(xué)的發(fā)展十分有必要。

　　1 中學(xué)階段西班牙語教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1 西班牙語課程的開設(shè)情況

　　西班牙語在全球范圍內(nèi)有著非常廣泛的應(yīng)用。 我國西班牙語的教學(xué)起步較晚， 當(dāng)前的西班牙語教學(xué)主要集中在大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的人才數(shù)量有限。為滿足國家對西班牙語人才的需求，近年來，有條件的中學(xué)逐漸開始開設(shè)西班牙語課程。

　　但是，由于各個學(xué)校的實(shí)際情況不同，西班牙語課程的開設(shè)情況各異。 根據(jù)筆者所在團(tuán)隊(duì)對全國范圍內(nèi)開設(shè)西班牙語課程的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果， 主要分為以下三類：(1)將西班牙語作為高考科目，如重慶外國語學(xué)校、廣州外國語學(xué)校等。 此類學(xué)校在高中階段，甚至從初中階段開始，便以西班牙語作為一外進(jìn)行教學(xué)，西班牙語的課時量參照普通高中英語的教學(xué)課時量設(shè)置，學(xué)生在完成高中階段的學(xué)習(xí)后，以西班牙語作為外語科目參加高考。 (2)將西班牙語作為興趣課，如武漢大學(xué)附屬中學(xué)、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。 此類學(xué)校在初高中階段開設(shè)每周 2-4 課時的西班牙語選修課程， 目的在于為學(xué)生了解西班牙語及其國家文化搭建平臺， 拓寬學(xué)生的國際視野，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)多樣化的需求。 (3)開設(shè)西班牙語必修課，如北京市第一零九中學(xué)。 西班牙語在該校作為特色課程開設(shè)，從小學(xué)到高中全面覆蓋。雖周課時量不多，但一貫制的教學(xué)、使用校本教材、開設(shè)游學(xué)課程等特點(diǎn)， 可讓學(xué)生對西語國家文化有充分的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維。

　　1.2 參加西班牙語高考的情況

　　隨著教育部普通高中新課程方案的發(fā)布， 西班牙語、德語、法語被正式納入高考科目，學(xué)生在參加高考時，外語科目選擇面進(jìn)一步拓寬。

　　當(dāng)前， 我國大多數(shù)學(xué)生和家長仍更傾向于以英語作為外語考試科目，與日語、俄語相比，參加西班牙語高考的中學(xué)和考生數(shù)量少，主要原因包括：(1)西班牙語學(xué)生暫未升入高考年級。 部分學(xué)校近年來剛開設(shè)西班牙語課程，雖已有用西班牙語參加高考的計劃，但首批西語學(xué)生暫時未升入高三年級， 如深圳第二外國語學(xué)校。(2)西班牙語學(xué)習(xí)難度較大。相比英語高考，西班牙語高考對詞匯量要求較低， 但西班牙語語法較為復(fù)雜，如動詞變位、虛擬式的運(yùn)用等知識，對中國學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)難度。 此外，在西班牙語高考題中，主觀題占比較大，對語法知識的考察較細(xì)，因此，想要獲得高分并不容易。 (3)對小語種高考持觀望態(tài)度。 對于中學(xué)階段的學(xué)生及其家長來說， 中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要目的是為了考入理想的大學(xué)。 雖然教育部對普通高中課程方案進(jìn)行了修訂，調(diào)整了外語課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，但個別大學(xué)或?qū)I(yè)在招生時對外語語種有所限制， 不接收小語種考生。

　　2 現(xiàn)階段中學(xué)西班牙語教學(xué)主要存在的問題

　　教育部制定的《普通高中西班牙語課程標(biāo)準(zhǔn)》已于 2018 年秋季正式投入使用。 新課標(biāo)的制定，彌補(bǔ)了此前中學(xué)西班牙語教學(xué)無據(jù)可依的短板， 強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)， 促進(jìn)了西班牙語教學(xué)盡快走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的道路。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，西班牙語課程的目的是使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫的綜合技能。 該學(xué)科的核心素養(yǎng)包括 “語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個維度。 [1]這就對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，均提出了較為具體、更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。 但由于目前中學(xué)西班牙語教學(xué)仍處于起步階段，教學(xué)過程中仍存在諸多問題。

　　2.1 教學(xué)資源缺乏

　　當(dāng)前， 參加西班牙語高考的中學(xué)主要使用的教材是《現(xiàn)代西班牙語》一到三冊。 該書自問世以來，一直是全國高等院校西班牙語專業(yè)精讀課程使用的教材。 該教材學(xué)習(xí)難度較大，趣味性較低，并不適合中學(xué)生的個性發(fā)展。 此外，該教材側(cè)重于詞匯、語法等讀寫方面的教學(xué)，聽說部分涉及內(nèi)容較少。 因此，該教材的編排一方面不適應(yīng)中學(xué)生的年齡段特點(diǎn)， 另一方面也不符合新課標(biāo)對學(xué)生聽說讀寫綜合技能的要求。

　　在開展西語興趣課程的中學(xué)，主要使用《走遍西班牙》《快樂西班牙語(青少版)》等教材。 上述教材均為西班牙原文教材，采用主題式單元教學(xué)，課文主題貼近生活，涵蓋聽說讀寫各教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于開展豐富的課堂活動。 但其不足之處在于，語法講解不夠系統(tǒng)，復(fù)雜的動詞缺乏專門的講解，且配套習(xí)題量較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作時常常出現(xiàn)許多語法錯誤。

　　2.2 教師業(yè)務(wù)能力參差不齊

　　隨著西班牙語高考進(jìn)程的不斷推進(jìn)， 對西班牙語教師提出了更高的要求。 根據(jù)筆者團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，國內(nèi)現(xiàn)有的中學(xué)西班牙語老師多畢業(yè)于各外國語大學(xué)的西班牙語專業(yè)。 雖然在專業(yè)知識上的能力毋庸置疑，但在本科或碩士階段，未曾像英語師范生一樣經(jīng)歷過教育學(xué)、心理學(xué)、 外語教學(xué)論等師范課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)的操練，因此，在剛踏入講臺之時，不僅需要熟悉學(xué)校的課程開設(shè)情況、教材內(nèi)容，還需結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)探索出最適合的教學(xué)模式， 這就對老師的個人能力提出了極大的挑戰(zhàn)。

　　在傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域， 同學(xué)科教師常常通過組建教研組的方式，組織教師進(jìn)行教學(xué)研究，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 但由于西班牙語尚屬于新興學(xué)科，許多學(xué)校目前僅配備一兩名教師，且多為經(jīng)驗(yàn)較淺的年輕教師，因此教研活動較難開展。 同時，在同一城市甚至同一省份，僅有一所學(xué)校開設(shè)西班牙語課程的情況不占少數(shù)。 由于地理的局限性， 全國中學(xué)西班牙語教師之間的聯(lián)系較少，相互了解及學(xué)習(xí)的機(jī)會并不多。

　　2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

　　根據(jù)筆者團(tuán)隊(duì)調(diào)研結(jié)果表明， 中學(xué)生選擇學(xué)習(xí)西班牙語主要出于以下原因： 一是出于學(xué)生自身對西班牙語國家文化的興趣，如畢加索的繪畫、高迪的建筑、魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)等，學(xué)生渴望通過西班牙語課程，學(xué)習(xí)簡單的西班牙語交際用語， 了解更多西語國家的文化，更好地拓展興趣;二是出于家長對西班牙語重要性的意識， 認(rèn)為學(xué)習(xí)西班牙語有助于開拓孩子的國際視野，拓寬孩子未來成長和發(fā)展的路徑，并可培養(yǎng)多語思辨能力;三是出于應(yīng)試的目的，即在高考時選用西班牙語替代英語作為外語考試的科目， 以期取得更好的高考成績。

　　參加西班牙語興趣課學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于課時較少，沒有中高考的壓力， 往往只能學(xué)會西語的語音拼讀規(guī)則及簡單的對話，難以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。 而以應(yīng)試為導(dǎo)向?qū)W習(xí)西語的學(xué)生， 往往把西班牙語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)來完成， 目標(biāo)單一化， 對目的語缺乏興趣因素的驅(qū)動，在學(xué)習(xí)過程中主要扮演被動接受者的角色，對教師和教材的依賴性較高，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　3 亟待采取的應(yīng)對策略

　　3.1 編寫適用教材，供給優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

　　教材是教學(xué)的重要載體， 在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。 中學(xué)西班牙語教材的編寫應(yīng)在 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)中學(xué)外語教學(xué)特點(diǎn)、中學(xué)生的認(rèn)知能力，并結(jié)合西班牙語語言特點(diǎn)設(shè)計課程。 中學(xué)教師具有了解學(xué)生學(xué)情、通曉教學(xué)大綱的要求等優(yōu)勢，大學(xué)教師具有把握語言整體架構(gòu)、提供豐富教學(xué)資源、對一定領(lǐng)域有專門研究等優(yōu)勢，因此，可由有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師與大學(xué)教師協(xié)作完成。

　　人教版英語教材是符合我國國情的優(yōu)秀外語教材，在全國范圍內(nèi)被普遍使用。 該教材每個單元都圍繞一個具體的話題展開， 具有話題豐富、 結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合、重視學(xué)生的發(fā)展、注重學(xué)科融合等優(yōu)點(diǎn)，[2]因此，可將其作為西班牙語教材編寫的一個重要參考。 在教材編寫中，除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力外，還應(yīng)重視語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合， 以實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

　　3.2 優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師， 中學(xué)西語教師隊(duì)伍的不成熟， 勢必會影響學(xué)生西班牙語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 隨著中學(xué)小語種教學(xué)的大力發(fā)展，目前個別高校，如華中師范大學(xué)，已經(jīng)開始嘗試在小語種專業(yè)的課程中，增設(shè)師范方向的課程，以滿足學(xué)生未來從事教育事業(yè)、進(jìn)入教師隊(duì)伍的需求。

　　為幫助青年教師盡快提高教學(xué)水平與崗位工作能力， 盡快提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 不少學(xué)校已開展 “青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動。 [3]年輕的西班牙語教師可與經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師進(jìn)行組隊(duì)，雖然語種不同，但面對的學(xué)生群體、采用的外語教學(xué)模式大致相同。 骨干教師發(fā)揮傳、幫、帶的作用，可以幫助青年教師全面提高綜合教學(xué)能力，盡快成長為國家、社會所需要的合格教師。

　　2019 年 3 月中學(xué)西班牙語聯(lián)盟成立，至今已舉辦多場研討會、教師教學(xué)能力研習(xí)班等活動，為全國各地的年輕西班牙語教師提供了良好的交流平臺。 除中學(xué)間的交流合作外， 中學(xué)亦可積極開展與地方高校的合作，建立小語種課程建設(shè)共同體[4]。

　　3.3 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成理性認(rèn)識

　　西班牙語學(xué)習(xí)不僅要掌握識記類的基礎(chǔ)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中， 發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交流能力。 [5]學(xué)習(xí)動機(jī)對于語言學(xué)習(xí)者很重要，即為了應(yīng)付高考或提高高考外語科目成績的學(xué)生，[6]應(yīng)積極培養(yǎng)對西班牙語的興趣， 在學(xué)習(xí)過程中積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力，樹立跨文化交際意識。

　　家長在為子女選擇學(xué)習(xí)的語種時， 應(yīng)樹立正確的小語種教育觀，避免受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或從眾心理的影響。學(xué)習(xí)語言是比較枯燥的過程， 小語種的學(xué)習(xí)需要刻苦的學(xué)習(xí)和艱苦的努力。 家長應(yīng)認(rèn)真分析子女的學(xué)習(xí)能力，理性看待小語種教育在子女成長中的價值和作用，科學(xué)地選擇適合孩子的成長與發(fā)展道路。