配音軟件輔助中職工科生英語口語訓練探究

　　隨著智能手機中各種英語學習APP的開發(fā)，英語配音軟件作為模仿地道發(fā)音和提升口語流利度的重要平臺，越來越受廣大師生歡迎。而如何提高配音軟件對口語的訓練效果，是亟待研究的課題。特別在傳統(tǒng)的大班制教學中，面對班級學生英語口語水平存在分層，而教師的英語口語水平和口語教學經(jīng)驗也參差不齊的情況下，如何在大班教學中實現(xiàn)個性化口語訓練指導，同時大大減少教師自身口語水平和經(jīng)驗對口語測評和訓練的影響，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自己口語訓練的“最近發(fā)展區(qū)”，從而提高配音軟件的訓練效果，是本文研究的重點。本文使用“英語趣配音”軟件作為研究載體，結(jié)合筆者前幾年在教學中的實踐經(jīng)驗，在準實驗研究中，探索一套可推廣、可量化的前、后測系統(tǒng)和訓練方案，測定學生的口語配音星級起點，進行系統(tǒng)化訓練，在訓練中逐步提升，最后后測檢驗訓練結(jié)果。

　　推薦閱讀：《河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報》(季刊)創(chuàng)刊于1999年，由河北軟件職業(yè)技術(shù)學院主辦。向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學術(shù)刊物。

　　一、問題提出和理論依據(jù)

　　中職學校理工科口語教學常常存在以下問題：一是學生基本不懂得語音的拼讀規(guī)律和升降調(diào)規(guī)律，朗讀時普遍出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，而且常規(guī)反復誦讀文章的方法不能激發(fā)學生的學習興趣。二是中職理工科英語教學往往是傳統(tǒng)的大班教學，教師帶的班級多、學生人數(shù)多、學生口語水平參差不齊，因此無法設計不同難度的語料庫也無法采用個性化的口語指導。

　　針對上述問題，建構(gòu)主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。所以課堂教學中，應當在以學生為中心的前提下，教師創(chuàng)設一定的學習情景，引導學生用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。配音軟件的引入可以支持學生進行口語自主學習探索。配音軟件提供了電影、綜藝、動漫、廣告等各種題材片段，創(chuàng)設了口語學習的情景，通過學生的模仿配音、配音軟件的打分、標識錯詞的功能實現(xiàn)學生與配音軟件的互動，引導學生根據(jù)軟件所提示的錯誤，不斷去探索錯誤原因，自我糾正發(fā)音，在探索中不斷提升口語的發(fā)音準確度和流利度。

　　然而，目前學生使用配音軟件訓練口語的效果并不盡如人意，這主要是由于學生往往不懂識別與他們口語水平匹配的材料。由于配音材料難度不一定匹配學生的口語水平，在材料太難時往往無法提升學生的口語水平，在材料太容易時則容易打擊學生口語學習的信心和自我效能。維果斯基認為，在測定兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學中的角色就是協(xié)助學生找到自己口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”，將學生的智力從一個水平引導到更高的另一個水平。所以在口語配音訓練中，教師的角色就是幫助學生識別到哪些配音材料是自己現(xiàn)有口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)材料過于簡單而沒有提升或者難度太高學生直接放棄等情況。

　　但是如果由教師憑個人經(jīng)驗和感覺幫助學生進行配音口語水平起點定級，受教師個人口語水平和口語訓練經(jīng)驗差異影響，對學生的口語水平起點評估可能存在較大差異。而且如果訓練的人數(shù)較多，單純憑借經(jīng)驗，可能會導致學生之間的個體差異擴大，同樣起點水平的學生可能最終的評估起點不一定相同;同時人數(shù)越多，教師的工作量越大。為解決上述問題，本研究試圖構(gòu)建一套可推廣的系統(tǒng)化前后測體系和訓練模式，最大程度減小因教師個人口語水平和經(jīng)驗帶來的影響，又能節(jié)省工作量，在大班教學中實現(xiàn)個性化口語指導，從而達到分層教學的目的。

　　二、研究設計

　　(一)研究工具——配音軟件

　　本研究選用了市面上相對開發(fā)較早，功能較為全面的一款配音軟件——“英語趣配音”作為研究工具。這款軟件有以下特點：

　　(1)配音視頻種類繁多，涉及動漫、電影、綜藝等，能滿足學生基于興趣選擇的要求。

　　(2)軟件將視頻里每一句單獨拆分(見圖1)，每一句均可以反復訓練、單獨配音，最后整體合成，而且每個單詞都有音標和發(fā)音。

　　(3)該軟件對所有視頻都進行了難度星級分類，從一星到五星，各星級的平均語速見表1，其中每兩個星級間難度差還可以進一步劃分為半星級，如一星半，二星半，但由于平臺并未對外公布其劃定星級的標準，經(jīng)過筆者多年的使用經(jīng)驗，難度相差半個星級的作品之間的實際難度未必真的相差半個星級，存在定級不穩(wěn)定的情況，所以筆者并沒有實際統(tǒng)計一星半、二星半等這些的語速，如果學生的測試結(jié)果介于一星級到二星級之間，那么就給定級為一星到一星半。

　　(4)會顯示學生每一句配音的打分(見圖2)，用不同顏色顯示發(fā)音需要改進的單詞(初期該功能免費，后期只有開通會員才有此功能顯示)。

　　(二)預實驗研究

　　預實驗研究的目的是探索一套借助配音軟件訓練口語的初步模式，之后通過準實驗研究進行論證和修正。從2015年開始，將英語趣配音軟件運用到中加合作班學生的口語培訓中，一直到2017年，一共三屆學生，每屆人數(shù)不超過10人(兩屆合班上課也不超過20人)，每屆口語培訓時間兩年。有兩名學生分別在廣州市英語技能競賽中獲得一等獎和在廣東省英語技能競賽中獲得二等獎(競賽先筆試初賽，決賽形式是口語)，學生口語水平均提高明顯。有個別學生一開始發(fā)音含糊，口音嚴重，也慢慢糾正了，而且從無法成句到能簡單成句表達。這三年英語趣配音功能也在逐步完善，筆者也在實踐中不斷修正方法：(1)從學生自行選擇配音難度起點，到憑經(jīng)驗幫每位學生定配音難度起點;(2)從憑經(jīng)驗在訓練過程中幫學生調(diào)升星級難度，到形成調(diào)升星級標準化方法;(3)從按照學生訓練結(jié)束時最后一個配音作品的難度星級作為學生的口語水平考核標準，到形成前、后測統(tǒng)一測評標準。

　　在這個過程中也發(fā)現(xiàn)趣配音的每個作品的難度星級定位沒有特別精準和統(tǒng)一的標準，誤差是常見的。而同樣星級難度的作品中，可能也出現(xiàn)一些不適合口語訓練的材料，例如影片背景聲太大，對白不是很清晰;臺詞很少;視頻長度過短;演員母語非英語，帶有口音等。所以需要在學生挑選作品時有教師的指導。由于中加合作班每屆學生不超過10人，可以采取一對一的個性化培訓模式，但是，如果要推廣到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推廣、在大班教學中又能實現(xiàn)個性化指導的前、后測和訓練模式，通過三屆學生的預實驗表明，這套體系具有推廣性，在準實驗研究中具備可操作性。