為了發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品質，促進學生全面、主動、和諧、健康地發展。我就語文教學中如何挖掘并利用教材中的有利因素，適時將心理健康教育與語文教學有機地結合，進行了初步的嘗試。

一、營造靈活、和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的心理距離

營造和諧氛圍，優化心理環境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都有限，心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

二、激勵學生樹立榜樣，陶冶性情

挖掘教材榜樣，培養健康人格。新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，有利于形成健全的人格。

三、引導學生融入情境，盡情宣泄

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說教師要鼓勵學生寫日記和作文，在作文教學中，教師要正面引導和點撥學生，使學生大膽抒發自己的所思、所慮、所憂。要讓學生養成寫日記的習慣，達到用“我手寫我心”，直抒胸臆，表達情感，從而在作文過程中優化心理素質。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。然而這些人不一定就會那么及時地，隨時隨地地傾聽你的訴說。在作文教學中，老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的日記和作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《悄悄話》、《我的心里話》等。鼓勵學生要在日記和作文中盡情宣泄，講真話，表真情。隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，教師應在每篇日記后寫下自己的看法，用筆和學生進行心靈的交流和溝通，這樣更有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

四、結合語文特點，采取靈活滲透方法

語文教學中滲透心理健康教育應該說沒有固定方法。教師可根據不同的教學內容采用不同的滲透方法，可以人物為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

1.情感滲透。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感、自豪感。小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。

2.主題滲透。主題是文章或作品表現出來的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內容，只要運用正確的觀點和方法來探討主題，就能對學生產生心理健康教育作用。

3.人物滲透。人物形象，無論是正面和反面的，只要運用正確的觀點和方法來分析，都能對學生產生教育作用。如《將相和》一課，通過討論藺相如和廉頗這兩個人物形象，讓同學們從性格方面來分析人物。同學們對藺相如與廉頗是怎樣的一個人進行探討后，認識到了性格的好壞對人身心健康的利害關系，同時加強了他們在人格和人際關系方面自我改善的意識。讓我們每一個人都來關心、呵護孩子的心理健康，通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧、完美的發展，更讓他們的身心健康發展。

作者：陳莉華 單位：甘肅省張掖市山丹縣東街小學