聽是人們進行言語交際的重要手段，訓練英語聽力有利于提高學生的英語交際能力。隨著新課程改革的實施，英語教師越來越重視聽力訓練，注重提高學生的聽力水平。但是，目前初中英語聽力教學中，學生的英語聽力還存在一些問題，學生語音辨別能力低，語流的連貫能力弱，猜字的技能技巧低，抓不住主要內容和重要信息，沒有養成正確的聽力習慣，缺乏文化背景知識。這就要求教師在英語教學中有計劃、有目的地加強聽力訓練，提高學生的聽力水平，實現教學目標。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.語言知識方面。

學生在語言知識方面的聽力理解障礙主要表現在語音、詞匯、語法等方面。在語音方面，有些學生剛學習英語時就沒有掌握好每個音標及單詞的準確發音，學生本身發音不準，在聽英語時就難以辨別那些發音相近的單詞，如sheep與ship、house與horse。還有些學生難以辨別句子中意群停頓，單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音等語音現象。在詞匯方面，英語詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小，對英語常用詞、習慣用語、俚語等不熟都會造成聽力障礙。在語法方面，熟練掌握語法規是準確理解語言材料和進行語言表達的基礎。英語聽力材料中復雜的句子結構和與漢語不同的邏輯表達方式都會造成聽力理解障礙。

2.聽力技巧方面。

剛開始接觸聽力材料時，多數學生不會抓緊時間進行快速閱讀。播音開始后，有的學生在聽的過程中注重一個個的單詞和句子，有的學生不善于抓關鍵詞和掌握篇章大意，遇到聽不懂的詞句就停滯不前，這樣就跟不上錄音了，就會影響后面的答題。還有的學生不善于一邊聽一邊做記錄，不能抓住主要信息。還有的學生對數字、日期及人名的辨別力較差或習慣用中文逐個翻譯，影響了聽力效果。

3.心理因素。

有些學生聽力水平較差，缺乏信心，害怕聽不懂，容易慌亂。尤其是聽力材料語速快或噪音太多時，他們更難聽懂，甚至聽到最后大腦一片空白。有些學生聽力較好，在聽簡單的內容時往往掉以輕心，在聽較難的內容時又焦慮不安。還有些學生在聽力方面做了很多努力，但由于種種原因收效甚微，因而失去信心，這就影響了聽力水平的提高。在聽力過程中保持良好的心理狀態，需要學生進行積極的自我調節，也需要教師采取措施幫助學生調節。

4.文化背景知識方面。

學生課外閱讀面窄，對英語國家的相關文化背景知識缺乏了解，不了解英、美等國家人們的生活方式、風土人情等，也會影響聽力理解。如姓名、打招呼、感謝、告別等，中西方的表達方式都不同。例如，有一道聽力題，要求學生聽一段對話，然后寫出對話者的Familyname，而聽力內容里面出現TomWhite，一些學生就把答案寫成Tom，其實恰好相反，White才是Familyname。

二、解決初中英語聽力教學問題的對策

1.注重語言基礎知識，打好聽力基礎。

在英語教學中，教師要讓學生掌握語音、詞匯、語法等語言基礎知識。教師要讓學生平時多讀，通過朗讀掌握好英語的語音、語調，掌握好句子的重音、意群的劃分。在朗讀過程中，學生要注意發現并糾正錯誤，掌握正確的語音、語調和節奏。朗讀英語也有利于學生理解并掌握更多的詞匯和短句。教師還應該加強語音專項練習，有目的、有計劃地傳授一些語音的基礎知識，如音標的正確發音部位、語音規則等。

2.指導學生掌握聽力方法和技巧。

在讓學生掌握語言基礎知識的同時，教師還應指導學生掌握正確的聽力方法和技巧。首先，在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，獲得有用信息。其次，教師要指導學生學會捕捉信息。英語聽力材料中隱藏著很多信息，但是學生要學會抓住主要信息，要把每一個單詞、每一句話都聽懂是不可能，也沒必要。因此，教師要引導學生學會抓住重點詞句，捕捉重要信息，使學生有針對性地答題。學生聽完每段對話或獨白后，應迅速理解和回憶所聽的內容，并在最短時間內省去不重要的信息，不要試圖去聽懂每個詞，對于不能根據上下文推斷出來的詞，就不要去過分追究，弄懂大意，找到所給問題的答案即可。比如，學生要注意表示并列、轉折、因果等關系的詞語，聽到問句的疑問詞是“who”時，就要注意聽主語和賓語；聽到問句的疑問詞是“where”時，就要注意聽與地點有關的詞或短語；聽到問句的疑問詞是“when”時，就要注意聽有關時間的詞或短語。再次，教師要告訴學生在聽的過程中，將聽不懂的詞句記下來或放過去，繼續往下聽，不要影響聽以下的話語。最后，教師還要指導學生學會猜測將要聽到的內容，或者根據上下文的語境去推斷、猜測單詞或者短語的意思。例如，在聽力訓練時，教師可先把Peter’sproblem呈現給學生，然后讓學生去猜Peter的朋友會給他什么建議。這樣，不僅使學生練習了提建議的句型，也使學生猜測了即將聽到的內容，做到心中有數。

3.注重培養學生良好的心理素質。

學生在聽力訓練或考試時，怕聽不懂，容易緊張、畏懼，不能保持良好的心理狀態。因此，教師在平時的聽力訓練過程中要注意培養學生良好的心理素質。首先，教師要盡可能給學生提供說英語的機會，讓學生克服怕說不好的畏懼心理，主動用英語與教師或同學進行交流，提高說的能力，進而提高聽的能力。其次，當學生在聽力方面取得進步時，教師要適時表揚，增強學生聽力學習的自信心，消除畏難心理。再次，教師也應告訴學生要從一開始就重視聽力，同時也不能否認聽力理解有一定的難度，但要正視自己所遇到的困難，通過努力克服困難，使學生一開始就能以良好的心態對待英語聽力。

4.了解英語國家的相關文化背景。

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”由于中西文化差異較大，對文化差異的忽視，會導致判斷失誤、交際受阻。因此，學習英語國家相關的文化背景知識，了解中西文化差異，是聽懂英語的一個重要前提。教師在平時的英語教學中要注意講授一些相關的英語國家文化背景知識，也要鼓勵學生多閱讀一些文化背景方面的資料，不斷增加對英語國家文化背景的了解，從而在聽力時能夠聽懂，以便準確答題。

作者：劉菊花 單位：甘肅省張掖市臨澤二中