高中地理知識(shí)量大、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式合理引入，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有效減少信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理整合，要想提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須將其完整的融入到教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識(shí)，而是一種學(xué)習(xí)方法。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

“思維導(dǎo)圖”這一概念最早于上世紀(jì)60年代由英國(guó)著名教育學(xué)家東尼•博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達(dá)，即通過圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識(shí)分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識(shí)框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導(dǎo)圖是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨(dú)立的一部分，可以被看作是另一個(gè)小型的思維導(dǎo)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的放射性思維表達(dá)對(duì)提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來判斷是否應(yīng)該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候變化、海水運(yùn)動(dòng)及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識(shí)為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識(shí)只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容的難度。由此可見，思維導(dǎo)圖的引入要具有針對(duì)性。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是中學(xué)課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)即將接受的新知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。有效的課前預(yù)習(xí)能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們會(huì)十分關(guān)注預(yù)習(xí)過程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，雖然學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理課程預(yù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心部分，將次級(jí)關(guān)鍵詞作為分支部分標(biāo)記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標(biāo)記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對(duì)圖中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍(lán)色代表完全掌握等。通過以上三個(gè)步驟，每個(gè)學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖草圖。

2.幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提升課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時(shí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖草圖有側(cè)重性的聽取教師授課內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生會(huì)將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內(nèi)容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的草圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模砬逯R(shí)結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識(shí)點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。采用幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)相比同樣重要。但是，通常對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)知識(shí)量過大、知識(shí)點(diǎn)過于零散是常見的難題。思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過課堂筆記中的思維導(dǎo)圖可以明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，于此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡(jiǎn)化。此外，原思維導(dǎo)圖中的難點(diǎn)內(nèi)容完全得到解決，會(huì)賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語(yǔ)

在明確思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其與高中地理教學(xué)有效結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)工作中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，做好引導(dǎo)和反饋工作，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法。高中地理教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的目的不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是幫助學(xué)生建立一種正確的學(xué)習(xí)方法，以便在更多的學(xué)科中加以應(yīng)用。

作者：潘桂芹 單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)