班級管理是指在班主任在有意識的引導和管理下中小學生的自主行為。而班級管理中的自主管理可以充分調動中小學生的主動性和積極性，使全班學生在處理事情時可以自己做主。班級管理應突出體現以學生的發展為前提，讓學生參與到班級事務的管理當中，使每一位同學在參與中能得到充分的鍛煉，為培養新形勢下的人才做好充分的準備。但目前基于差異化管理的中小學班級的管理，仍然存在著不可忽視的幾項問題。

一、基于差異化管理的中小學班級管理存在的幾項問題

（一）班級管理體制

中小學班級的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和提高學習成績等為目標，要求相對統一，缺乏調整，對提高學生的獨立自主能力方面的力度不夠。在班級制度制定及崗位設置方面，學生的自主權利非常小，自主參與班級管理的機會很少，處于被動的局面。因此，導致學生無法提高自主實踐能力，無法處理任何突發事件。

（二）班級活動機制

班級在舉辦活動的時候，實行統一的活動機制，完全忽視學生個體之間的差異，偏離了學生參與活動的初衷，降低了學生對活動的興趣，導致了學生的不積極現象的發生。另外，班級組織課外活動的次數也很少，在某一程度上直接影響了學生參與的次數，同時也影響了課外活動的多樣性。活動的單調乏味必然會影響學生對活動的興趣，導致學生積極性的下降。

（三）班級文化

班級文化上，教師在布置班級環境上占有主導權利，從而導致大部分的學生都未能參與到布置班級環境的活動當中去，因此出現對班級環境滿意度一般甚至不滿意的現象。而班級的整體氛圍在忽視學生個體需求，注重整體的情況下，不利于學生創新能力和實踐操作能力的培養。

（四）班干部職責制度缺乏

班干部的職責制度對于班干部工作的順利開展具有重大作用，也是班主任和同學監督和評價班干部的重要方式。目前班干部職責制度缺乏的現象較為普遍，以成都高新新源學校為例，學校德育處雖然有關于學生成長冊的一系列制度和規定，但是關于班干部職責制度仍沒有具體規范，只是在班會課中有所涉及。

（五）學校、班級中小學生參與管理的面較少

在老師的指導下，班級的主要干部處理班級事務的情況比較多，這些同學得到了一定的鍛煉機會，培養了實踐操作能力，但是大部分同學還是仍然處在被動的狀態下，不能積極的參與到班級的管理當中去，不利于大多數同學能力的培養。目前還存在班主任對學生要求較多的情況，不能讓班級干部獨立處理班級的大小事務，而是按老師的要求按部就班的完成。班級的一切活動內容都由老師去安排布置，忽視學生的自主動手能力，此現象的持續發生只會導致學生持續處于被動狀態，降低積極性，削弱學生的交流能力。

二、基于差異化管理的中小學班級管理存在問題的原因

首先是班級管理體制還是以整體為主，缺乏對每個同學的關注度。其次班級管理總是把提高學生成績和對學生的評價作為主要目標，導致學生行動受到一定的限制和制約。而且班主任依然是班級管理的主要實施者，同學只是按部就班，并為真正參與到班級管理制度當中去。即使有同學參與也是班級干部，大部分同學還是被排除在外，學生根本無法從中提高自主獨立性。再者，班級活動常被解讀為學生們的娛樂活動，并沒有什么實質上的意義，造成了班級活動頻繁率的下降，而且班級活動的內容也比較單調，和學生的現實生活脫節，導致了學生對活動興趣的下降。這些因素加起來嚴重影響力了班級活動以提高學生自身獨立性為目標的初衷。

三、基于差異化管理，完善班級管理的主要對策

（一）正確理解班級管理的目標，樹立“以人為本”的管理理念

人的全面發展是班級管理的最高境界，也是班級管理的主要目的。聯合國科教文組織的基本原則是：“教育應該促進每個同學的全面發展，個人的責任感，價值等方面的發展，使其的表達更為豐富多彩，使其明確自己作為一個人，作為一個公民和生存者，技術發明者和思考者的不同責任。

（二）把握好“嚴”與“愛”的度，建立人性化的管理模式

班主任應該注意管理學生的方式，不能過分嚴厲，扼殺學生自由發展的權利，但也不能完全對學生言聽計從。可以通過全體同學的討論制定出一套發展班級的管理規范，從而避免管理方式把握不當的問題。為了班級更好的發展，班級管理應提出有價值的對策建議，從而促進班級管理的發展，最終實現學生身心的全面發展。

四、總結

班級管理活動是一種特殊的社會活動，傳統的班級只注重管理思想的灌輸，學生很少掌握主動權。許多相關研究表明，班級管理成功與否，主要取決于中小學生在班級管理中發揮作用的大小。要想提高班級管理效益，那么就應在處理事務過程中給學生絕對的權利，培養其自主性，使學生成為自主發展的人。自主管理符合學生的想法，同時也能更全面的提高學生的素質。

作者：吳勇 單位： 重慶市渝北區龍塔實驗學校