引言

英語閱讀課程，作為英語專業基礎階段教學一門必修課，同時也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐基礎課。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)規定了英語閱讀作為英語專業技能課程，其教學目標為:“培養學生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識;教材應選用題材廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生英語語感和培養學生的閱讀興趣”。

一閱讀教學現狀

由于受到傳統教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學現狀并不理想，主要表現為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有培養良好的英語閱讀習慣，也沒能提高學生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統大班閱讀教學存在以下問題，如教師無法全面掌握學生閱讀量;無法檢查全班學生技能操練和學習效果;學生在閱讀過程中積極性無法調動;教與學之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現代教育技術作為現有教學方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學改革針對英語閱讀教學模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術手段，尤其是利用網絡開展英語閱讀教學的能力依然較弱，改革效果并不顯著。”［3］

二理論基礎

作為網絡協助教學的重要理論基礎，構建主義主要是以學習者為中心，通過借助教師、學習同伴和網絡(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據自身經驗來構建新的知識體系過程。學習者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉變為組織者和促進者，網絡或其他資源主要是創設情境、協助學習工具。

三課程改革模式

目前，基于網絡平臺輔助語言學習的硬件資源已經逐步建立和完善，許多高校都建成校園網，某些高校也形成了資源共享網絡。教師在教學方面也嘗試突破傳統單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網絡平臺資源，試圖豐富教學資源和教學手段。我院開設了《英語閱讀網絡課程》，每周安排2個課時，學生可以自主選擇時間完成課程內容。具體教學過程如下:

(一)線上討論網絡材料

教師根據本周需要學習的主題，提供網絡視頻或文字材料供學生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環節既能喚醒并豐富學生相關背景知識，又能讓學生通過協作學習發揮自創力，主動構建重組原有的知識結構。教師可以通過學生交流記錄，判斷學生自學效果，更好的調整課時內容和課后作業。

(二)線上資源共享

通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學生自學成果。學生根據本學期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預讀的資源整理構建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關問題。這一環節可以鍛煉學生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。

(三)線上答疑解難

課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導者，教師通過設計多種類型練習，采取學生之間自我評價和互評方式，培養學生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養學生口頭和書面表達能力。

(四)線下拓展閱讀

教師推薦或學生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網站，學生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調動學生學習積極性和主動性。

四課程實踐過程

為檢驗該網絡課程在英語閱讀教學中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學期，針對海南外國語職業學院英語專業高職二年級開設“英語閱讀”課程班的94名學生進行20周學時的教學試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網絡課程教學模式培訓和實踐，并對學生進行網絡平臺英語閱讀模式介紹和指導，通過4周課上演示和課后操練，使學生了解并熟悉利用網絡平臺進行閱讀訓練。

五實驗結果與分析

為了檢測該閱讀教學模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調查和師生訪談來收集數據。大學英語四級考試CET4作為全國性英語標準化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學生閱讀分數可從直觀上反映學生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現象進行說明與解釋。調查問卷主要從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等內容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網絡輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內部統一性達到了統計要求。

(一)閱讀水平測試結果

在為期一個學期(20周)教學實驗結束時，筆者統計了實驗班和對照班學生參加大學英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數據進行分析。

(二)問卷調查和訪談結果

問卷用于調查學生對網絡英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等四方面展開調查。

1．學生對網絡英語閱讀接受程度整體來看，37%的學生比較喜歡改革后的網絡閱讀課程;40%持肯定態度;23%表示還是喜歡傳統課堂。隨后的訪談發現，學生不喜歡網絡課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統的被動“接收模式”轉變為自主的“自我探索”。高達50%的學生認可網絡英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網絡閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學生感興趣的題材閱讀材料。

2．教學內容談及新教學模式，學生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環節也能讓許多學生消除當面發言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學生更好體驗團隊合作。有51%的學生反映網絡課程學時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學生在每周2個學時的時間里無法完成所有拓展閱讀內容，許多學生需要課后自主上網(有的需要自費在網吧完成單元學習內容)，因此這部分學生對完成閱讀課程的接受程度和適應性稍弱。當問及課件制作、背景介紹和課后拓展內容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。

3．教學模式和教學效果雖然部分學生仍依賴教師為主體的教學模式(29%)，大部分學生經過20周的實踐也逐漸習慣了人機互動教學模式，適應了教師角色轉變－作為指導者和輔助者。因此，42%以上的學生認為改革后的網絡閱讀課程在一定程度上培養了他們的自主學習能力。

結語

本次教改實踐得出結論，網絡英語閱讀在一定程度上可以提高學生閱讀成績，擴大詞匯量增加閱讀量，且有助于培養學生自主學習能力，學生逐步接受網絡人機互動教學模式。存在的問題是，網絡服務器時常出現問題，學生登錄端時常死機或不能點開內容，影響學生學習積極性;部分學生自主學習意識不強，在網絡課程學習時間里進行娛樂項目;部分課件也存在不足。因此，建議教師在教學過程中改變教學觀念，應從以學生為主體變為以教師為主導，培養學生學習自主性、探索精神和合作精神。課堂教學盡力使用多種先進的教育技術，積極采用現代、多元和全方位的教學模式，使教學手段現代化。學校層面需要在硬件(服務器、局域網等)和軟件(課件制作)等方面給予大力支持，才能創造一個真正意義上以學習者為中心的多媒體輔助網絡課程教學模式。

作者：鐘陽惠 單位：海南外國語職業學院