微課.（Microlecture)，又名微課程，是以單一知識點為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載，并且結合一定的學習任務而形成的一種教學資源u2008年，美國新墨西哥州胡安學院（SanJuanCollege)的鸞級教學設計師、學院在線服務經理戴維彭羅斯（DavidPfeftrose)正式提出了錄.謀這一槪念，并運用于在線課程U也認為，微課是一種以建抅主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程u微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資頫.讓學生可以隨時隨地進行知i只鞏固學習u之后，這種新型.的教育方式備受關注如今，國外許多中小學也開始利用微課進行教學，教師通過錄制微課視頻或利用較完善的教育微課網站，結合自身課程的需求進行教學國內方面。我國廣東省佛山市率先于2010年和2012年舉辦了2屆中小學教師優秀微課作品大賽\2〇12_2〇13年，我國教育部教育管理信息中心舉辦了面向全國中小學教師的首屆“中國微課大賽'同時，教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦了首屆“全國高校微課教學比賽”，大賽面向全國高校各莩科教師，并分為文史、理工及高職高專三類，涉及哲學、經濟學、理學、醫學等12門學科在網絡教學上的應用目前，國內微課在日常課堂教學中的應用較少，但在一些課外的網絡課堂上有所應用從微課的應用上看.7外已將微課應用于日常教學中，并得到了良好的教學效果，這得益于國外靈活的教學體制和組織形式，以及較系統的微課資滬平臺，而與敏課相對應的教學模式也成為研究熱點u我國微課正處在征集評選階段，盡管目前所征集的微課視頻數量繁多，涉及大中小學各階S學科課程但應用在日常教學上的案例極少，僅有一些學校將之作為第二課堂然而，我國更多的將微課應用于教師專業發展、教師間的相互交流、評課等實踐，各地區、各學段的微課大賽便是通過該形式來提升教師的專業能力、評選優秀教學課例u因此，加強對微課應用于教學的過程與效果分析、評價等方面的研究，對完善微課資源設計和建設具有重要的意義，對檢驗其實用性也有一定價值u構建適用于微課的教學模式也是國內外教育者對微課應用研究的熱點，國外將微課應用于課堂的有效敦學模式一翻轉課堂教學模式已被應用于美國'的不少中小學之中由于國內外教學體制不同，我國對i亥模式的應用處于探索階段，可以借鑒國外成功經驗，結合本國各學科的課程標準，將該模式進行修改構建，以適用于日常教學.

1微課建設總體思路

如果需要將一門課程建設成微課程的形式發布到網上，讓更多的人方便學習，需要做的第一步就是選題,，即站在一門課的整體內容的角度，梳理整個框架，摘出課程中所有可以作為重點、難點或易錯點的知識點，作為微課選題的目標范圍；第二步，是對每個串起來就能掌握整個課程內容的知識點進行精心設計，包輯如何導人、如何展示、.如何交互等；第三步，根據設計結果，采用合適的制作工具，制作出一個一個小而精的微視頻，并配上學習任務單（與微課程配套的學案，主要包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務、學習反思和后續學習預告），加上片頭片尾，那么，一個完整的微謀程系列就出爐了

2微課教學設計三部曲

在制作微視頻之前，先要進行微：課的教學設計,就像蓋樓一樣，要先對未來的大樓進行設計規劃，有了設計圖，下一步就可以按照設計圖施工了u同樣的道理，有了微課的設計結果，就可以按照這個結果制作微視頻了u如果你想做個精致、實用、符合教學規律的微課視頻甚至是系列，就需要前期做精心設計u傳統的教學方式是在一節課50分鐘或45分鐘之內講解幾個知識點，包括導人、講授、活動、評價及小結等環節，這些也同樣適用于微課，只是微課程只涉及1個知識點，時間在8分鐘之內因此，微課教學更需要在財間、語言、展示、手段等方面進行精煉、精確和精彩的設計與安排，設計的越詳細越到位，將來的微視頻制作才更有的放矢u那么，針對一般敎學的導人、講授和小結三個環節來看看分別需要考慮哪方面的設計

2.1導入

在講授一個新知識點的內容時需要通過某種方式介紹給學生，包括為什么要學習這方面的內容（必要性），該內容在什么情況下需要用到（情景或背景）等等u因此，導人的方式可以有問題導人、情景導人、故事導人、目標導人等等具體采用哪種導人方式還要看內容本身的需要，但不管哪種導人都要遵循時間短、簡明扼要、流暢銜接、目標明確的特點，以符合微課小而精的碧求

2.2講授

將課程內容導人之后，下一步就是以流暢的銜接方式進人講授環節u這個環節可以融人教師豐富的教學經驗和個性的教學風格，在有限的時間內將知識點的主要內容進行講解和展示4語言方面，盡量聞練、準確、能風趣幽默一些更好；思路要清晰明了；簡單的內容點到為止不必啰嗦，復雜有難度的內容可以用案例法、類比法、舉例法、演示法、操作法等教學方法以直觀、形象、通俗易懂的方式講解；展示手段可以用文字、表格、圖表、動畫、實物、實驗、截取視頻直播、現場操作等方式；對于啟發性教學，還需要設計恰當的交互環節總之，教師在這個環節可以充分發揮自己的教學特長，如高超的內容組織編排能力、一流的口才、強大的動手操作能力、豐富的想象力、時間的把控力等。

2.3小結

最后用1分鐘或半分鐘的時間對整個知識點內容做一個簡短的小結，包括重點、難點、易錯點的總結、步驟思路的梳理、課后思考或內容引申等，主要是起到點睛或提綱挈領的作用u這個環節雖然簡短，但卻必不可少。

3微課教學設計實例

以《C語言程序設計課程中“數組與指針”一節中的“用指針訪問一維數組”知識點給出具體的微課設計實例供同行參考下面具體展示該設計實例主要包括的幾個部分。

3.1選題意圖

“用指針訪問一維數組”知識點是該課程的“指針”一章中的教學重點和.教學難點，指針和數組不僅是C語言中的兩種重要數據類型，也是C++、C#等其他竄言中必備的數據類型，而且在實際編程中因指針訪問數組對于提升算法的空間效率和時間效率效果顯著，因此，如果將該知識點做成微課形式，貝不但提升授課效果，而且可以服務學生的課后鞏固復習，幫助學生強化二者的基:本概念、使用操作及應用技巧，為學生在今后的編程過程中提升和優化軟件功能奠定基礎u

3.2教學目標

教學目標包括：①領悟理解用指針訪問一維數組的好處；②識別記憶如何定義指向數組元素的指針變量并賦值；③簡單應用方面，能夠用指針訪問一維數組元素來實現，如比較大小、排序、矩陣操作等u

3.3教學過程及設計意圖

該過程共需6分鐘，分7步進行，具體見圖3~6該過程按照前面所述的導人、講授、小結的順序進行設計，并在講授環節使用了多種教學法

3.4設計亮點

該實例的設計亮點有5個：①在導人和講授環節融人了多達9種的教孛方法，尤其在講授環節，采用溫故知新法引出需要的前期知識即一維數組和指針變量的定義，然后使用陳述法并穿插對比法和歸納法說明指向一維數組的指針變量的賦值與引用方法，有了這個基礎，下一步就是如何應用了u因此使用舉例法結合圖示法說明應用過程，之后采用列舉法說明注意事項，這樣，主要知識點都講授完畢，花一點時間做個小結梳理，從思路上將應用要點串一遍，形成4匡架知識（歸納法），最后，為了讓學生加深對下標法和指針法表示數組元素的區別理解，設計一個練習題和一個思考題加以鞏固（練習法）；②本知識點的選取原則既考慮到內容的重點性和難點性，叉考慮到該知識點對后續知識學習的鋪墊功能；③媒體選擇了圖示法和程序法，將課件中的部分內容直接展示于此，有利于描述的直觀性和簡潔性；④在互動環節設計了課堂絳習和思考題；⑤梳理了整個教學過程框架：問題導人->講授：先概念、后使用、再應用->小結：梳理重點和思路。

4結束語

微課的設計是一個復雜的過程，要想設計出一個一個精致、實用、到位的微課程，需要教師付出一定的時間和精力，將自己多年的教學經驗和智慧融人進去而設計的越精細，后續在制作上也會越成功。

作者：馬紅梅 何錦輝 劉偉玲 單位：中國農業大學煙臺研究院