1改革措施

1.1加強課前預(yù)習(xí)

隨著中國高校培養(yǎng)水平的逐步提高，目前在對學(xué)生的培養(yǎng)中設(shè)置了大量的實驗課，每周學(xué)生都要進行兩到三次的實驗課學(xué)習(xí)，學(xué)生對實驗課已經(jīng)不存在太多的新鮮感，再加上不同的實驗課基本采取的都是同一模式的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗的積極性普遍不高，實驗應(yīng)付差事。以往在做實驗之前，通常是由教師組織安排，介紹實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛢x器設(shè)備；對易出現(xiàn)的問題提出注意事項，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出理論解釋，學(xué)生按教師的講解按部就班的重復(fù)實驗，獲取數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律。使用實驗規(guī)定的儀器設(shè)備，按照規(guī)定的實驗方法和步驟完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，然后按規(guī)定的格式完成實驗報告；這樣可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、規(guī)范的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生掌握有機化學(xué)實驗的操作要領(lǐng)。但也往往會使學(xué)生由于缺少獨立解決問題的意識，而挫傷學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，完全把他們放在了被動接受的位置上，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新性，缺少創(chuàng)新思想，缺少學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致記憶不牢，認(rèn)識不深，做實驗則只為拿學(xué)分，走形式，實驗操作過而忘，更不會掌握扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生不經(jīng)過預(yù)習(xí)，同樣可以根據(jù)老師的講解了解實驗內(nèi)容，能夠按老師的講解完成實驗，但這樣學(xué)生對預(yù)習(xí)報告就會流于形式，照抄教材，敷衍了事，對實驗內(nèi)容了解不深，從而不能真正掌握實驗的知識要點[3]。為改變此現(xiàn)狀，采用要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)的措施。在上課之前，要求學(xué)生先交預(yù)習(xí)報告，否則不能進行實驗。實驗預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容要求明確實驗?zāi)康暮鸵蟆⒘私夥磻?yīng)機理、熟悉各種化學(xué)試劑的物理常數(shù)、畫好裝置圖、列出實驗步驟和注意事項。為了杜絕學(xué)生應(yīng)付差事，只是將教材一字不落的抄襲下來的現(xiàn)象，要求預(yù)習(xí)報告中的實驗步驟部分必須細化成一個個步驟，每個步驟必須有簡明扼要的標(biāo)題，標(biāo)題下寫明該步驟的具體內(nèi)容。預(yù)習(xí)報告最后要求學(xué)生根據(jù)教材的注釋和網(wǎng)上查找的資料寫出注意事項。在對實驗講解時，設(shè)置若干問題，對學(xué)生進行提問，檢驗預(yù)習(xí)效果，同時對學(xué)生起到督促作用。通過這些措施，使得學(xué)生不得不認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1.2培養(yǎng)過硬的基本操作能力

有機化學(xué)實驗包括許多的基本操作，在某種意義上我們可以說有機化學(xué)實驗就是由若干個基本操作構(gòu)成的一個復(fù)雜的操作體系。若要使實驗達到理想的效果，學(xué)生必須具備扎實的基本功，具備過硬的基本操作技能[4]。有機化學(xué)實驗課一般設(shè)置了基本操作實驗(如熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、分餾、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、萃取、重結(jié)晶、色譜等)和有機化合物的合成實驗(如乙酰乙酸乙酯的制備、肉桂酸的制備、呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備、1-溴丁烷的制備、乙醚的制備、苯乙酮的制備、己二酸的制備、苯甲酸乙酯的制備等)。基本操作實驗是后續(xù)合成實驗的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)生從事工作和科研的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)對學(xué)生具有重要意義。在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)課程已經(jīng)進行了大半部分，而學(xué)生的基本操作過程依然錯誤百出的現(xiàn)象。如在做蒸餾時，不知道溫度計水銀球的正確位置、冷凝管如何選用等種種實驗細節(jié)問題。這種問題的出現(xiàn)客觀上是基礎(chǔ)實驗操作要注意的細節(jié)很多，主觀上是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真造成的。為使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，掌握基本的實驗技能，在基本操作實驗的教學(xué)中應(yīng)該注意要求學(xué)生在實驗報告中劃出實驗裝置圖，在畫圖的過程中，學(xué)生會注意儀器意見的連接關(guān)系，儀器的選用、溫度計的位置等各種細節(jié)，從而使實驗裝置深深的引入腦海。學(xué)生實驗過程中老師要及時指出學(xué)生的實驗裝置和實驗操作存在的問題。

1.3提高平時成績權(quán)重

為督促學(xué)生平時認(rèn)真實驗，應(yīng)提高平時成績的權(quán)重。將平時成績的比重設(shè)置為60%，考試成績占40%。這樣如果學(xué)生平時不認(rèn)真做實驗，綜合成績不可能理想。將平時成績細化為預(yù)習(xí)報告成績、實驗操作成績、實驗報告成績和考勤。其中實驗操作成績?yōu)橹饕疾靸?nèi)容，所占比重最大。學(xué)生每次的預(yù)習(xí)報告，實驗報告都給與相應(yīng)的量化成績，督促學(xué)生不斷改進自己的報告，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而對于學(xué)生在操作工程中出現(xiàn)的問題，在指正的同時，要及時給與扣分的處罰，鞭策學(xué)生去認(rèn)真改正錯誤。這樣在學(xué)期末評定學(xué)生平時成績的時候有據(jù)可依，成績更加公正：而在以往的評定中，因為沒有詳細的評分細則和平時量化分?jǐn)?shù)，教師只能根據(jù)主觀判斷給出一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，成績評定往往不夠理性。而期末考試不但要考察學(xué)生的動手能力，(如：裝置搭建順序、儀器選用、裝置拆卸、儀器保養(yǎng)、實驗操作、熟練程度等)；還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題對學(xué)生進行考核，考核內(nèi)容主要是有機化學(xué)實驗的重要知識，包括實驗室規(guī)則及安全常識，化學(xué)儀器的使用和養(yǎng)護方法，基礎(chǔ)操作的原理及適用范圍等。

1.4開設(shè)綜合設(shè)計性實驗

二十一世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求和社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，確定了化學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)和基本要求，要求我們建立起從接受型到培養(yǎng)綜合型的教學(xué)體系。過去，驗證性實驗占的比例過大，綜合性、設(shè)計性實驗很少，甚至沒有。學(xué)生做實驗幾乎成了“照方抓藥”，實驗所需的儀器、試劑均已由實驗員準(zhǔn)備好，并擺在試架上，加什么試劑，先后順序，甚至加幾滴都照書本步驟學(xué)生毫無主動性可言，只是機械地操作，定時觀察預(yù)計現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，不能動手配制試劑，不能獨立動手安裝儀器，離開書本實驗步驟，就無法下手[5]。因此，有機化學(xué)實驗有必要對實驗內(nèi)容進行調(diào)整，使之適應(yīng)新形勢的需要。為了拓寬基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容，強化學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，在實驗教學(xué)改革中注重加強綜合實驗。取消一些單獨的驗證性實驗，增加了綜合性實驗，開設(shè)了一些設(shè)計性實驗。采用綜合設(shè)計實驗的方式，使學(xué)生成為實驗方案的制定者和實驗的完成者，使其成為絕對的主角。具體做法是，教師負(fù)責(zé)擬定多個實驗題目，并分配給每個實驗小組，要求各小組到數(shù)據(jù)庫查找文獻資料，自行擬定實驗方案并完成實驗。采用這種方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻與參考書的能力、綜合分析資料設(shè)計實驗的能力和一定的科研素養(yǎng)。

2結(jié)語

通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。學(xué)生普遍認(rèn)為通過綜合設(shè)計性實驗學(xué)到了很多知識，包括資料的獲取、實驗方案的擬定、數(shù)據(jù)的處理等。由于設(shè)計性實驗?zāi)軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，而不是按部就班的做驗證實驗，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣。科學(xué)、合理的考核方法使得學(xué)生注重實驗課程的每一個環(huán)節(jié)，其素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

作者：羅保民 王同閣 單位：南陽師范學(xué)院