一、引言

作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言表達所認識的客觀世界。怎樣強化作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關(guān)重要又最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在初中畢業(yè)考試中見到的大批作文都呈現(xiàn)出一種“原生態(tài)”的情況：中心不明確，詳略不得當，層次不清楚，毫無章法可言的作文充斥在關(guān)鍵性的考試中，絲毫見不到作文訓練的影子。這是因為現(xiàn)行的作文教學存在很大問題：備課就是出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優(yōu)評劣。因此，我們需要尋找一種更為科學有序的作文教學方法，以更快地提升學生的寫作水平。初中作文解析教學主要是針對當下初中生作文中的審題立意、謀篇布局及語言辭藻等比較突出的問題，探究解決方法，讓學生習作時有法可依、有話可講，從根本上改變“無從下筆、無話可說”的窘?jīng)r。

二、解析教學法的定義

2006年，重慶郵電大學甘玲教授撰文提出解析教學法，即“從實際問題出發(fā)，引導學生分析問題、找尋問題的求解思路，引出問題所涉及的知識點，然后圍繞問題講解知識點，最后解決問題，同時建立起求解同類問題的模型，能夠舉一反三，達到知識遷移的目的”。這種教學法的主要教學目標就是通過解析的方法讓學生對問題的來龍去脈理解透徹，除了講授知識本身外，更注重培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和進行知識遷移的能力。解析教學法這一理論的提出，最初是為了解決計算機語言教學知識點多、教學難度大、學生感覺抽象等一系列問題，但對于初中作文教學而言，解析教學法同樣具有指導意義。它要求教師能夠引導學生找到作文水平不高的癥結(jié)所在，并利用科學的手段加以解決，在解決問題的過程中，師生通過合作探討進行積極有效的工作，而教師則依據(jù)教學實際，不必按部就班地按照寫作教學的“大綱”或者“指南”進行教學設(shè)計。

三、初中作文解析教學的組織實施

人類與生俱來的模仿本能，是后天學習和接受訓練與指導的重要基礎(chǔ)。因而，演示就成了學法指導的基本方法。學校教學中，理、化、生、體、美等學科都非常重視示范指導，就是“我做給你看”，而思維性的“操作”難以演示。“讀書而悟其理，習作而成其章，都是內(nèi)心運作外不顯形之事，很難演示出來讓學生‘看’，這就是我們語文教師為學生做示范較少見的原因”［3］。初中作文解析教學的組織實施，就是要把抽象性的思維過程具體化、直觀化，讓學生明了，讓學生在每一個學習層次的起步期知道如何操作，在多次“觀摩”之中開竅入門，自得其法。例如在講解作文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個世界》時，通過師生的合作探討，我們便可以提煉出這篇作文的基本結(jié)構(gòu)（下圖）：通過建架文章的解析圖，學生對文章的布局一目了然。作者以“枕頭”作為一條明晰的線索，通過“做枕頭”，突出“變的是枕芯，不變的是父母的關(guān)愛”這一主題。另外，文章采取了記敘和抒情相結(jié)合的表達方式，在每次新枕頭做完之后，都加上一段心理感受，這一點在解析圖上也可以較為直觀地展示出來。在教學這類以具體實物為線索的文章時，教師不妨建構(gòu)這種“解析圖”，先拎出文章的整體骨架，之后細化分析諸如標題、語言、思想、寫作手法、表達方式之類的技巧，并引導學生進行模仿性習作，解決學生在學習寫作之初“無話可說”的問題。科學運用解析教學法進行初中生記敘文的寫作教學，尤其是寫作初始階段的教學，可以將抽象的寫作方法論具體化與具象化，便于學生的觀摩與模仿，使他們在直觀的學習中掌握記敘文寫作的基本技巧，為學生將來擇定素材進行創(chuàng)作，直至形成個人的寫作風格打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

運用解析教學理論，嘗試構(gòu)建有序的作文訓練模式，豐厚作文教學的內(nèi)容體系，形成作文教學操作層面的常規(guī)模式，能夠從理論上對原有舊作文教學理論進行審視、重構(gòu)，通過研究，豐富作文教學理論；從學生實際出發(fā)（包括思想、知識、能力、生活），有目的、有步驟、系統(tǒng)地對學生進行作文訓練，可以大面積提高初中作文教學質(zhì)量，促進人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：陳磊 單位：徐州市教師教育中心