0引言

近年來，由于高校教學與社會需求之間存在脫節，導致大量計算機專業畢業生不能直接進入企業創造價值。以學科競賽為導引，融入創新創業教育，研究與實踐計算機科學與技術專業人才培養模式，不僅對于學生個人，對于計算機專業，對于高等學校，對于整個社會都具有重要意義。學科競賽是培養大學生綜合素質和創新精神的一種有效手段和重要載體，對于營造創新創業教育的良好氛圍，推進校風學風建設，培養學生的創新精神、協作意愿和實踐能力，激發學生的學習興趣和潛能都具有重要作用。

1國內外對于創新創業教育的研究現狀

1.1國外創新創業教育研究現狀

國外只有創業教育的概念，最早可以追溯到1947年哈佛大學商學院開設的創業課程。1953年，德魯克在紐約大學開設“創業與革新”課程，標志著以培養學生自我創業能力為目的的創業教育在美國興起。20世紀80年代，創業教育開始突破商學院的范疇而面向所有學科，日本、英國、德國等發達國家也開始引入創業教育。1988年，聯合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會通過的《21世紀高等教育宣言：展望與行動》提出：“為使畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能和主動精神，畢業生將不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者?！泵绹母咝摌I教育課程已經形成了完整的體系，除了百森學院、哈佛商學院等綜合性的創業教育外，麻省理工大學、加州大學伯克利分校等都實行面向高科技的創業教育[1]。

1.2國內創新創業教育研究現狀

我國將創新的理念融入到創業教育中，提出了“創新創業教育”的概念。2002年，教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所高校率先試點創新創業教育。2008年，教育部通過了30個創新創業教育人才培養模式試驗區[2]。2010年，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，我國的創新創業教育進入新的發展階段[3]。

1.3國內外創新創業型人才培養模式

當前計算機專業創新創業型人才培養模式主要分為以下三類：①以學科競賽和相關活動為中心，結合課程教育的培養模式；②以課程教育為中心，結合學科競賽和相關活動的培養模式；③以構建孵化創業基地為中心的培養模式。對于前兩類，學科競賽都是重點。因此，以學科競賽作為導引，對于計算機專業創新創業教育的研究具有重要意義。國內外高校創新創業教育的實踐可以歸納成以下三類形式：①指導創辦和經營企業；②開設創新創業課程；③指導學生參加學科競賽或相關活動。其中，以斯坦福大學為代表的少數國外學校[4]和以溫州大學為代表的少數國內學校[5]屬于第一類。斯坦福大學利用其緊鄰硅谷的優勢，采用“產學研一體化”的模式；溫州大學在開設創新創業課程的同時，特別注重指導學生進行真實的創業活動，也有學生成功創業的案例。目前，絕大多數高校都是采用組織學生參加學科競賽和相關活動，同時開設創新創業課程的模式[6-7]，來培養計算機專業創新型人才。例如，東北大學專門成立學生創新中心，通過課堂教育、課外實踐、競賽檢驗的方式，引導學生進行問題探究式學習和研究性學習的創新教育。該模式雖然被廣泛使用，但還缺乏相應的理論研究和實踐，因此在當前的大環境下，我們進行以學科競賽為導引的計算機專業創新創業教育模式的研究與實踐具有重要意義。

2計算機專業創新創業教育的實踐

計算機專業創新創業教育實踐的基本流程是立足于專業發展和社會需求，以學科競賽為導引，通過教學改革、構建創新創業訓練體系、搭建產學研合作教育平臺等途徑，培養學生的創新研究能力和創業應用能力，最終實現培養計算機專業高素質優秀人才的目標。具體流程如圖1所示。

2.1教學改革

2.1.1完善課程體系遼寧大學在現有課程體系的基礎上，增加創新創業教育和實踐類課程的種類與數量，從2013年增設夏季學期，為期4周。我們將相應實踐類課程，如課程設計、計算機高級語言程序設計等設置在夏季學期，從而保證課程的完整性。其中，有些課程面向全體學生開設，如課程設計，學生可自由組合，根據掌握的語言和興趣設計網站系統；有些課程是面向部分學生開設的選修課，如計算機高級語言程序設計專門為參加ACM程序設計競賽學生開設的。圖2是以我校為例的課程體系示意圖。

2.1.2更新教學內容在教學內容上，增加創新創業實例講授，提高實驗教學比例，增加實踐課程。對于基礎課程，如數據結構，在保證理論課程講授的前提下，提高實驗教學的比例，強化學生動手能力；對于選修課程，如實用軟件新技術，將授課從教室轉移到機房，邊講授邊實驗。

2.1.3改進教學方法充分考慮計算機專業學生的學習基礎和興趣，靈活安排學生組成和學習內容，注重結合實際的技術情景，深入淺出地講解，讓學生面對真實的技術問題，思考和探索具有科學性、針對性和可操作性的解決方法。特別是強調項目引導法的應用，教師通過實際項目的引導和講解，使學生切實了解項目的開發流程，真正掌握開發方法。

2.1.4強化教學團隊邀請IT公司內具有豐富實際工程經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔部分專業課程教學任務，重點傳授實際工程項目管理以及開發的相關知識和經驗。

2.2構建創新創業訓練體系

2.2.1專項培訓以ACM程序設計競賽、計算機設計大賽、大學生創新創業競賽、挑戰杯、創新創業項目等競賽為契機，結合計算機專業人才培養機制，以歷年比賽獲獎團隊為藍本，開設專項培訓。這部分是整個教育模式的重點，具體可從以下兩個方面建設。

1）學科競賽“課程化”。如果學生不能真正扎實地掌握知識，就無法在學科競賽中取得優秀成績，而學生學習知識的主要途徑還是課堂，因此，必須將學科競賽“課程化”，把學科競賽滲透進日常的課程教學中。除了上述的教學改革外，根據學科競賽的特點，將其與相關課程有機結合，例如將ACM程序設計競賽融入高級語言程序設計、數據結構、離散數學等課程中，特別是實驗課和綜合課，通過引入真實題目來調動學生的積極性和強化相關知識；將計算機設計大賽融入數據庫應用技術、網絡實用技術等課程中，特別是通過實施一個真實項目來引導學生進入模擬實踐的情境。學科競賽“課程化”不僅激發了學生的積極性和主動性，還提高了課程質量。

2）學科競賽“銜接化”。作為一項超越課本范圍的特殊考試，學科競賽具有很高的難度，因此，每個學科競賽都需要指導教師；但同時它又是一項長期的工作，指導教師很難長期全身心跟進，因此，必須做到學科競賽“銜接化”，既包括縱向銜接，又包括橫向銜接。前者是指學生之間形成一個完整隊伍，以老帶新，特別是ACM程序設計競賽，很多高校都有oj平臺，努力做到老生帶新生在平臺做題；后者是指不同專業學生之間應該相互合作，揚長避短，現在很多學科競賽也都鼓勵跨學科合作，例如，計算機設計大賽鼓勵計算機專業學生為其他專業服務，開展帶有其他專業特色的項目。

2.2.2聯合培養選派專業骨干教師在假期或空余時間到合作企業具體項目中鍛煉，深入了解企業的經營管理理念，增加實踐經驗；同時，聘請企業中有豐富工程經驗的工程師做兼職教師。

2.2.3參與教師項目教師的科研項目對于培養學生的創新能力具有重要作用。我們圍繞本專業中的優勢研究方向，積極申請縱向研究項目和橫向課題，通過競選機制，讓優秀學生參與到指導教師的項目課題中，培養他們的科研創新能力。

2.2.4前沿探索密切結合國內外的研究熱點，鼓勵教師將學科前沿的創新思想、研究成果、學術爭論或質疑引入教學中，以激發學生的探索追求。

2.3搭建產學研合作教育平臺

與校外IT企業合作，構建實習實踐基地，為學生和企業搭建創新創業和產學研相結合的教育平臺。該教育平臺可作為“孵化器”，為學生的創業項目服務，積極將合適的創業項目轉化。

3結語

近年來，我們以學科競賽為導引，對計算機專業進行創新創業教育模式的研究與實踐，從教學改革、構建訓練體系和搭建產學研合作教育平臺三方面著手，取得了很好的成效。

作者：曲大鵬 宋寶燕 單位：遼寧大學