一、初中語文教學與情感教育

（一）初中語文教學的內涵

首先我們必須對初中語文教學有一個科學的理解，在此基礎之上再去探討其他問題才是現實的。我國有的學者從三個層面對語文教學做出了解讀。教學層面，語文教學是一種理解語言、運用語言的工具；教育層面，語文教學是一種傳承文化的文化課；學生層面，語文教學是一種生活課。筆者認為，該學者從教育、教學、學生三個維度對語文教學的內涵做出了比較全面的解讀，是一種比較科學的理解，值得我們的重視與借鑒。初中語文教學作為語文教學的中級階段，其內涵必然也置于語文教學的范疇之內來理解與把握，所以我們可以從以上三個視角對初中語文教學的內涵進行一個科學的解讀。因此，筆者給初中語文教學下的定義是：在初中教育階段，語文教師以語文教材為基礎工具，輔助以其他的教學手段，對學生進行語言、文化、生活方面的教學的一門課程。

（二）情感教育的內涵

情感教育即在情感領域方面的教育。它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。即在教學教育過程中，教育者（教師）在課堂上這個平臺對教育對象（學生）在情感方面進行教育，進而提升教育對象在情感領域的升華與進步。

（三）初中語文教學與情感教育的關系

討論初中語文教學中的情感教育，就是要把初中語文教學與情感教育兩者結合起來。一方面，在情感教育這種教育價值觀念的的形塑之下，初中語文教育界重視這一價值理念，并將情感教育納為教育學的研究對象之一，從而把初中語文教學與情感教育在研究層面結合起來。另一方面，初中語文教學中的情感教育指的是在教育過程中，以教師為教學主體，以學生為教學對象，在課堂上的一種教學互動過程中不斷彰顯情感教育的一種教育價值觀念。這兩個方面在研究層面上與實踐層面上互相影響、互相補充，構成初中語文教學中情感教育的一體兩面。

二、初中語文教學中的情感教育的建設途徑

筆者認為，初中語文教學中的情感教育的建設途徑可以從以下幾個方面來開展：

（一）重視教師的情感教育

實現初中語文教學中的情感教育是絕對離不開初中語文教師這一重要的群體。在傳統語文教育中，教師處于絕對的主導地位，雖然我們一直在弱化這種占據絕對優勢的地位，但這一現狀至今仍沒有很大的改變。所以，實事求是地說，如果要推進初中語文教學中的情感教育就必須承認這一現實，在這一基礎上，開展以教師為主導的情感教育。在筆者看來，所謂以教師為主導的情感教育是指在初中語文教育過程中，語文教師要成為情感教育的中心，對于這個問題，筆者認為有兩方面的工作需要我們開展。第一，強調初中語文教師對學生的情感教育。也就是說，情感教育首先強調的是語文教師對學生的教育過程。第二，情感教育的第二個層面是對初中語文教師的情感教育。之前，我們在提倡初中語文教育的情感教育時總是片面地強調教師對學生的情感教育，卻忽視了教師群體本身也是情感教育的重要對象。試想一下，沒有任何情感思想的初中語文教師能夠勝任情感教育這一項重要的教育工作嗎？所以，筆者在此提出這一層面的問題，希望能夠引起教育界和教育學界非教師的情感教育的重視。

（二）提高教師自身的情感素質

在初中語文教學過程中，語文教師應努力提高自身的思想道德修養和情感水準，因為初中學生的價值觀的形成與情感教育者的思想道德水平和情感素質是不可分割的，因此教育者除了應該具備基本的科學文化素質意外，還要加強自身的思想道德素質和情感素質學習，提高自身情感素質和情感教育的能力。

（三）建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是情感教育的一個前提基礎，如果教師和學生難以擁有和諧的關系，那么教師就根本無法與學生進行很好的交流，更談不上情感的教育。如果教師和學生之間擁有和諧的關系，那么就有利于教學的正常進行，更有利于師生之間的情感交流。所以，初中語文教師應該主動與學生打成一片，建立與學生的一種良性互動而且和諧的師生關系。

作者：漳浦 魏戀蕉 單位：漳浦道周中學