根據(jù)《高等教育》法規(guī)相關(guān)規(guī)定，高職教育的目的是培養(yǎng)出高級專門人才，這些人不但應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，同時(shí)還應(yīng)該具有實(shí)踐能力，從而助力我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。近年來，隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展，掌握《金融會計(jì)》學(xué)科的畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞。然而，我國大部分高職院校《金融會計(jì)》課程教學(xué)方法與當(dāng)前社會發(fā)展需求不匹配[2]。因此本文結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，嘗試提出《金融會計(jì)》課程教學(xué)方法改革措施。

一、《金融會計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

1.課時(shí)量分配不足

大部分高職院校針對金融專業(yè)學(xué)生而安排的“會計(jì)類”課程學(xué)時(shí)明顯不夠。原因被簡單地認(rèn)為是，高校金融專業(yè)學(xué)生需要將自己更多的時(shí)間和精力投入到金融專業(yè)課程，或者大學(xué)英語、思想政治、計(jì)算機(jī)操作、管理學(xué)等相關(guān)課程。根據(jù)調(diào)研得知，將“會計(jì)類”課程作為必修課的高職院校，一般每周安排3個(gè)課時(shí)會計(jì)課程，那么每學(xué)期總共安排48個(gè)課時(shí)；但是部分將“會計(jì)類”課程作為選修課的高職院校，每周僅安排2個(gè)課時(shí)會計(jì)課程，因而每學(xué)期只有32個(gè)課時(shí)，這明顯是不夠的。與此同時(shí)，會計(jì)課程本來要求學(xué)生通過大量的實(shí)踐積累做到真正掌握會計(jì)這門學(xué)科，但是我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)分配不夠，很多高職院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生僅僅將會計(jì)課程作為普通的獲取學(xué)分的科目。

2.學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生對《金融會計(jì)》課程學(xué)習(xí)積極性普遍不高，原因有以下方面：第一，有些學(xué)生對會計(jì)科目在不同行業(yè)的性質(zhì)不熟悉，容易混淆。例如，存款對于銀行來說是負(fù)債，對于普通的企業(yè)來說就是企業(yè)的資產(chǎn)；第二，有些學(xué)生對會計(jì)學(xué)基本原理的掌握不夠扎實(shí)，對金融行業(yè)也不甚了解，學(xué)習(xí)《金融會計(jì)》課程就感覺特別吃力。由于多數(shù)高職院校對于會計(jì)教學(xué)還是采用舊有的教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道做一些非常淺顯的《金融會計(jì)》試題，而難以利用所學(xué)知識來解決實(shí)際的金融會計(jì)問題；并且在《金融會計(jì)》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍對電算化操作存在興趣，而對金融會計(jì)理論知識毫不重視，導(dǎo)致學(xué)生對金融會計(jì)一知半解，長此以往就慢慢失去了學(xué)習(xí)金融會計(jì)的積極性。

3.教材內(nèi)容編排枯燥

金融專業(yè)目前使用的會計(jì)教材和其它專業(yè)沒有太大的差別，缺乏吸引力和趣味性，學(xué)生會覺得教材枯燥無味，提不起多大的興趣。如果高職院校老師仍按照普通的會計(jì)教材來授課，其中的困難可想而知，因?yàn)樗麄兠鎸Φ氖且蝗汉翢o會計(jì)基礎(chǔ)可言的高職學(xué)生，他們很難理解會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)術(shù)語，也難以理解課堂上老師傳授的內(nèi)容。即便他們能當(dāng)場記住“有借必有貸，借貸必相等”的記賬法則，但是一轉(zhuǎn)眼就會被金融專業(yè)的知識淹沒，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)就會將會計(jì)學(xué)內(nèi)容忘得一干二凈。因此，金融會計(jì)這本教材應(yīng)該結(jié)合金融專業(yè)的現(xiàn)實(shí)案例，把兩個(gè)專業(yè)的知識融會貫通，以具體的金融業(yè)務(wù)講解會計(jì)處理實(shí)務(wù)，那么將會達(dá)到意想不到的效果。

二、《金融會計(jì)》課程教學(xué)方法改革措施

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究得出高職院?！督鹑跁?jì)》課程教學(xué)方法改革的相關(guān)措施。

1.整合授課內(nèi)容

整合授課內(nèi)容，先要對《金融會計(jì)》課程重新進(jìn)行定位，將會計(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論知識進(jìn)行有機(jī)融合[3]。目前，《金融會計(jì)》教材主要是以會計(jì)核算內(nèi)容為主，重點(diǎn)仍舊是會計(jì)記賬的基本方法和技巧，沒有結(jié)合金融專業(yè)的特性[4]。因此，整合授課內(nèi)容尤為重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)入門過程中重要的引領(lǐng)。筆者根據(jù)自身教學(xué)體會，認(rèn)為可以從以下方面著手。劃分模塊，專題講解。將《金融會計(jì)》內(nèi)容分為幾個(gè)部分，會計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、銀行業(yè)會計(jì)處理、證券業(yè)會計(jì)處理等。其中會計(jì)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)要對會計(jì)基礎(chǔ)理論和記賬方法進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固，喚醒他們的會計(jì)學(xué)思維；銀行業(yè)會計(jì)處理主要講解銀行業(yè)中的會計(jì)記賬方法，學(xué)習(xí)利息的計(jì)算方法以及國內(nèi)匯款業(yè)務(wù)；證券業(yè)的會計(jì)核算業(yè)務(wù)相對比較簡單，講解證券業(yè)務(wù)的類別和性質(zhì)，介紹不同業(yè)務(wù)的特點(diǎn)。專業(yè)搭配，融會貫通。會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于會計(jì)學(xué)知識十分熟練，所以應(yīng)該著重講解金融專業(yè)的理論知識，并且把會計(jì)與金融進(jìn)行有效地結(jié)合。但是對金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，業(yè)務(wù)比較熟悉而不清楚處理辦法，我們更應(yīng)該把會計(jì)實(shí)務(wù)融入金融業(yè)務(wù)，兩者同時(shí)講授，融會貫通。

2.調(diào)整教學(xué)思維

首先，教師應(yīng)該把本節(jié)課的結(jié)構(gòu)羅列出來，讓學(xué)生知道自己該干什么；其次，必須講解概念和理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生便于理解；最后，運(yùn)用生活中的實(shí)例和問題來驗(yàn)證所學(xué)知識，把知識靈活運(yùn)用于生活才是真正的理解。以往老師上課就是生搬硬套，把知識強(qiáng)行灌入學(xué)生腦中，學(xué)生學(xué)后就忘，教學(xué)效果極差。老師在講臺上熱情洋溢，學(xué)生在底下昏昏欲睡，這種灌入式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，但是忽視了對青年學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)我國當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展。因此，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多的自主創(chuàng)新型人才，調(diào)整教學(xué)思維迫在眉睫。根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式，即“大班上課”和“小班討論”相結(jié)合，這種方式能彌補(bǔ)過去教學(xué)方法的缺陷。采取“大班上課”的方式，要求任課老師盡量多用一些時(shí)間來講授課程的知識點(diǎn)，同時(shí)多進(jìn)行一些課堂提問，增加與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生上課積極性。采取“小班討論”的方式，要求任課老師將傳授的課堂知識以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力統(tǒng)一起來，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)

案例教學(xué)，顧名思義就是從我們生活中選取一些息息相關(guān)的典型案例，并加以課程化處理，用來解釋硬邦邦的課本理論，使學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的興趣高漲，從而達(dá)到既擴(kuò)充學(xué)生社會認(rèn)知面又提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目的[6]。案例教學(xué)可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不僅能引導(dǎo)學(xué)生采取歸納的方式對該課程加以認(rèn)識，還能夠引導(dǎo)學(xué)生采取演繹的方式加深對該課程的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析，使得教學(xué)效果達(dá)到理想。案例教學(xué)雖越來越得到高職院校的重視，但是大部分高職院校老師卻僅僅將案例教學(xué)理解為列舉事實(shí)，并且更多的是依靠任課老師單方面的講解，完全沒有讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。事實(shí)上，采用案例教學(xué)，成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇[7]。通常來說，用于教學(xué)的案例應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)特性：首先具有典型性，必須根據(jù)實(shí)際生活列舉，在社會上適用且通俗易懂；其次具有創(chuàng)新性，所引入的案例能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，并且通過實(shí)踐開拓思維，提高解決問題的能力水平；最后應(yīng)該具有時(shí)效性，選取的案例應(yīng)該反映最新的、具有不同見解的、可供爭辯的社會現(xiàn)象。

4.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)

《金融會計(jì)》所涉及的內(nèi)容多，學(xué)生很難理解其中的專業(yè)術(shù)語和業(yè)務(wù)流程。要解決當(dāng)前面臨的問題，最有效的辦法是把枯燥的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，把會計(jì)核算與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象融合成一個(gè)仿真工作環(huán)境，把抽象難懂的課本知識真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，也因此實(shí)踐課越來越受到高職院校的重視[5]。湖南軟件職業(yè)學(xué)院就按照這種模式開展教學(xué)，手工實(shí)訓(xùn)和電算實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，并且在操作過程中進(jìn)行了部分改革。一是在手工實(shí)訓(xùn)過程中全面模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，分階段進(jìn)行展示操作，學(xué)生能循序漸進(jìn)的了解核算過程，有利于掌握和理解；二是有目標(biāo)的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只需要著重于金融行業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)核算，側(cè)重崗位需求較大的業(yè)務(wù)類型；三是提高學(xué)生電算業(yè)務(wù)能力，現(xiàn)在的企事業(yè)單位都采用電算軟件進(jìn)行會計(jì)賬務(wù)處理，所以核算知識和軟件技能都是必備的技巧。實(shí)踐能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果存在不懂的地方還可以向老師請教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐創(chuàng)新可以更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的動手能力，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。同時(shí)，實(shí)踐課程把實(shí)際與理論良好的結(jié)合，是學(xué)生進(jìn)入工作崗位的提前實(shí)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)以后的工作奠定了基礎(chǔ)。

作者：黃娟 單位：湖南軟件職業(yè)學(xué)院