近幾年，隨著我國社會經濟的迅猛發展，人們對教育越來越關注。伴隨我國高校招生人數的逐年增加，我國高等教育正在走向大眾化。高等職業教育作為高等教育的一部分，因其有自身的教育特點，也在不斷受到國家和人們的關注。隨著我國高等教育改革的不斷深入，我國高等職業教育也需進一步的變革，改革傳統的學年制，實行彈性學制和學分制，推動高等職業教育快速發展，以便更好地適應社會經濟發展對高職教育提出的新要求。

一、彈性學制和學分制的涵義

學習制度改革是高等職業教育改革中的一部分。目前，我國高等職業教育中普遍實行的是學年制。學年制是一種學習模式固定，學習年限統一，學習計劃和學校內容都已經確定的學習制度。我國高等職業教育實行3年學年制已經有半個多世紀的歷史了。在這種學年制中，學生不能決定學習什么，采用何種方法去學，學習多長時間，學生完全處于被動的地位。與之相對應的是，彈性學制是建立在學分制基礎之上的。學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以學分來衡量學生學業的完成情況，并要求學生取得最低的必要學分為畢業標準的教學管理制度。彈性學制起源于德國，成熟于美國。彈性學制學習時限較為靈活，學生可以根據自己的情況進行提前或推遲畢業;學習內容具有選擇性，學生可以選擇自己感興趣的課程進行學習;課程考查具有變通性，教師不僅僅以分數來考察學生，更多的考察學生的能力;培養過程具有指導性，教師在教學中充當指導者，學生是學習的主體。彈性學制淡化了傳統的班級機制，充分關注了學生的主體地位，體現了以人為本，同時注重了學生的個性差異，突出體現了人才培養的多樣性。

二、外語教學實行彈性學制和學分制的必要性

(一)外語教學實行彈性學制和學分制是我國社會經濟發展的客觀要求

現在我國的高等職業教育仍然沒有其突出的特色，所開設的專業不能適應社會經濟發展的需求。目前，單一的專業技術人才已經遠遠不能滿足社會的需求，社會更加需要復合型的人才。外語教學實行彈性學制，高職院校可以根據市場需求與企業建立紐帶，學校可以先聽取企業對所需專業人才外語的不同要求，然后開設相關專業的基礎英語和特殊目的英語，來滿足社會對該專業人才的不同需求。例如:近幾年，網購成為了大眾消費的一種形式，社會對物流業的高級人才需求也在不斷的增加，高職院校便可以根據企業需求，開設相關的物流英語。這就要求學生不僅僅掌握英語的基本應用能力，同時也要對相關的本專業英語精通，那么，這樣的學生能夠更好地適應社會經濟發展的要求，能夠更好的就業。外語教學實行彈性學制，順應了時發表展的需求，滿足了企業對復合型人才的需求，帶動了學生更好的就業。

(二)外語教學實行彈性學制體現了以人為本，關注了學生個體的差異

在傳統的外語教學中，高職院校實行的是班級制，所有的學生在一個班級進行共同的外語學習，外語基礎較好的學生感覺學有余力，學之乏味，基礎差的學生感覺跟不上，學之無趣。久而久之，他們對外語的學習興趣便開始消減，不利于學生外語學習積極性和主動性的調動。同時，外語教學有其自身的特點，它并不是一朝一夕之功，它要求學生要不斷的進行知識的學習和鞏固。實行彈性學制后，學生可以根據自己的外語基礎選擇外語的不同階段進行學習，基礎好的學生可以提前學習自己所需的外語知識，基礎差的學生可以進行鞏固學習。同時，外語教學實行彈性學制體現了學生個體的差異。對于學生家庭條件困難的學生，他們可以先進行打工，然后進行學習。對于就業與學習相矛盾的學生，他們可以先就業，在就業中發現自我的不足，然后再到學校進行補充學習。優秀的學生可以提前畢業，有困難的學生可以分階段的完成學業。所以，外語教學實行彈性學制充分體現了以人為本。

(三)外語教學實行彈性學制體現了因材施教

傳統學制下，高職學校外語教學中，相同年級在相同的教學計劃下教授同樣的教學內容，學生學習的進度和內容基本一致。教師所制訂的教學計劃是滿足中等生的需求，對于優等生而言，他們吃不飽，對于差生而言，他們跟不上。外語教學實行彈性學制和學分制后，優等生可以完成相應的學分便可以繼續更高的學習，差生可以選擇適合自己的課程階段進行學習;優等生可以選擇提前畢業，差生可以選擇延遲畢業。學校可以根據外語特點，開設針對不同學生的課程供學生進行選擇，這樣教師便可以根據不同的學生進行因材施教。

三、高職院校外語教學實行彈性學制的構想

在彈性學制下，高職院校的外語教學計劃可以根據就業市場和社會需求進行不斷的調整，制訂較為柔性的教學計劃。高職院校可以根據不同專業就業市場所需的外語+專業的人才需求，讓學生進行自主選擇外語的種類。對于就業在日企較多的專業，學生可以選擇進行日語和英語的學習，對于從事對俄貿易專業的學生可以選擇俄語，對于機械、化工專業的學生可以選擇特殊目的英語(機械英語和化工英語)。學生可以自主選擇不同的語種進行一門外語和多門外語的學習，這樣學生學習外語的興趣會更濃，學習的積極性和主動性更高。同時，外語教學中實行分層教學來解決學生知識能力參差不齊的現象，在學生選課之前，學校可以針對不同專業開展外語水平測試，讓學生了解自己的外語水平，同時教師還可以根據學生知識能力的不同，給學生提出有效的建議，然后學生再根據自我情況進行選擇外語課程。通過實行彈性學制和學分制，會出現一門課多位教師開設的現象，教師之間相互競爭，更有利于教師改進教學方法，關注學生，提高教學水平。學生在彈性學制下，可以根據自身的條件選擇全日制、半日制和休學等方式。經濟困難的學生可以選擇半日制或以工養學的方式，對外語不感興趣或語言表達不好的學生可以選擇其他的專業進行學習。這樣，學生的個性發展更突出，以人為本的教育理念更深入。彈性學制下外語的課程體系具有靈活性的特點。這要求學生不但要掌握外語的基本知識和技能，更應加強學生外語在實際中的應用能力和社會對外語未來發展需求的預測，進行知識的不斷更新，掌握終身學習的方法。學校根據企業和社會對所需人才的外語要求制定考核標準，制定學分制下的各級各類考核制度并嚴格組織考核，確保畢業生的外語水平和質量。綜上所述，高職院校外語教學實行彈性學制和學分制是社會經濟發展對外語教學提出的客觀要求，它不但能夠促進學生個體的健康發展，更有利于高職院校對學生進行因材施教。但是，同時我們也應看到，高職院校外語教學中也存在學生為了畢業而湊學分的現象，這就要求學校對學生進行有效的約束和管理，使彈性學制和學分制在外語教學中發揮其優勢，促進外語教學更好地發展。

作者：常虹 單位：黑龍江工業學院