新課程標準背景下的高中物理教學應當適應教育需求，對學生科學文化素養的全面提升給予充分的關注，不僅要在課程實施過程中突出學生的課堂主體地位，促使學生實現自主學習，更要通過物理實驗來提高學生的動手操作能力和對物理現象、實驗原理的探究能力。高中物理教師一定要對于本學科的知識特點有全面正確的認識，不僅要通過物理理論知識的講授培養學生良好的學習態度和學習習慣，更要結合物理實驗讓學生通過觀察、操作來自己獲得答案，與此同時，高中物理教師要輔以必要的解釋和說明，以使學生能對物理學習更有興趣，更樂意投入到物理知識的學習中。

一、銜接好初高中物理知識

（一）注意新舊知識間的結合和聯系

在高中物理教學過程中，教師要注意結合學生已經學過的物理知識來引入新知識的講授，以使學生順利實現舊知識到新知識的遷移和過渡。這就要求高中物理教師不僅要對學生在初中階段掌握了哪些物理知識有所了解，而且要對學生的已有物理知識進行深入分析，還要對比初高中物理教材所研究的問題，以明確地找到其中的聯系和差異。在此基礎上，高中物理教師才能夠選擇科學有效的教學方法，以便學生順利地結合舊知識來學習新知識，降低學習高中物理知識的難度。此外，在能夠結合舊知識學習新知識的基礎上，學生還要做到能在學習物理新知識時及時順應新知識更新認知結構。如初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。對此，高中物理教師應及時引導和指導學生聯系新舊知識辨析速度和速率、位移和路程的區別，使學生掌握正確的坐標建立方法，并且在此基礎上能列運動學方程。

（二）注重發揮直觀教學的作用

高中物理中的物理現象更加復雜，然而，對于這些復雜的物理現象，為了使得問題簡單化，高中物理教師在處理時往往會注重對主要因素進行考慮，而忽略次要因素，結合物理現象模型的建立來解決，這樣會使物理概念抽象化，不利于學生的學習和理解。因為從初中進入高中階段的學生對于物理模型往往感到很抽象，不可想象。對此，高中物理教師就應當盡可能多地運用直觀形象的教學方法，并且注重正確發揮直觀教學法的作用。高中物理教師要通過新舊物理知識的有效結合，讓學生通過物理現象來建立物理概念、掌握物理概念，使學生通過學習體驗到成功的喜悅。

（三）在解題方法和技巧方面加強指導

學生在剛從初中進入高中時，往往會上課聽得懂、課本看得明，但一做題就錯或者無從下手，究其原因，主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。對此，高中物理教師應加強解題方法和技巧指導。在學生解決一些具體的物理問題時，高中物理教師要指導學生掌握一些必要的特殊的解題方法和技巧，并且引導學生通過綜合運用新舊知識來解決問題。如解決力學中連接體的問題時，教師要引導學生常用“隔離法”；對于不涉及系統內力、系統內各部分運動狀態相同的物理問題，教師要引導學生用“整體法”等。

二、重視學生物理學習興趣的激發和培養

物理是以實驗為基礎的學科，所以，實驗是學生學習物理知識的重要方法。學生只有通過觀察物理實驗現象才能做到真正理解和掌握知識。高中物理教師要重視物理實驗，力求通過新奇有趣的物理實驗的演示來吸引學生的注意力，激發學生的興趣，促進物理教學的順利成功開展。如在教學“大氣壓”的相關內容時，為了讓學生相信大氣壓的存在，高中物理教師可用硬紙片蓋住的裝滿水的杯子，然后將其倒過來，這時，水并不流出、紙片也不下落。通過實驗，學生會對大氣壓的存在深信不疑。之后，為了讓學生能夠對大氣壓有親身感受，高中物理教師可以讓學生結合課本內容來親自做馬德堡半球實驗。通過實驗，學生會體驗到大氣壓的巨大作用，不僅會對所學內容更加感興趣，而且會對所學知識有更深刻的印象、記得更加牢固。此外，教師還可以用實驗導入法設置懸念，激發學生的興趣。學生在每節課伊始會情緒高昂，注意力特別集中。所以，高中物理教師要結合學生的這一特點，利用好這個有利時機，結合要授的新課內容安排一些小實驗，并且在這些小實驗中設置一定的懸念，以激發學生的學習興趣，使學生在好奇心的驅使下進入新課的學習中。

三、加強科學覺悟和科學精神教育

實踐是檢驗真理的唯一標準，這是一種重要的科學精神。然而，要想真正做到這一點并不容易，所以，我們高中物理教師要想搞好教學，就一定要對學生加強科學覺悟和科學精神教育，讓學生能夠以良好的科學覺悟和科學精神投入到物理學習中。教師可以結合物理教學中的量子論和相對論知識來培養學生良好的質疑習慣和獨立思考的習慣。此外，高中物理教師也要結合新課程標準要求，注意從習以為常的現象或“理所當然”的想法中引導學生找出矛盾，培養學生的科學探究意識和創新精神。與此同時，高中物理教師還要結合思路清晰、節奏輕快的物理課本知識來潛移默化地影響學生。對于一些在課堂上不方便做的實驗、一些對于學生來說預備知識不夠的理論推導、一些需要留給學生自己完成的推導或運算等，課本中都有明確的交代，不丟失任何一個思維環節。所以，教師也絕對不要讓學生養成死記硬背、人云亦云的壞習慣。

作者：石磊 單位：西藏昌都市第三高級中學