引言

小學數(shù)學作為一門基礎學科，能培養(yǎng)人的數(shù)學思維，學會計算各種數(shù)據(jù)。而教育的方式是很重要的，正確有效的教育方法，能實現(xiàn)數(shù)學教學的目標，而不恰當?shù)摹㈠e誤的教學方式，則有可能將學生引入歧途。經教學實踐證明，“研學后教”的教育理念，是正確的、有效的，它在小學數(shù)學的教學中應用，有利于提高教學質量。而如何實施“研學后教”這一理念，值得大家的探索和研究。

一、“研學后教”的相關概述

新課改《數(shù)學課堂標準》中明確地指出：數(shù)學學習不能單純地依賴學生的模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流才是學習的主要方式。“研學后教”是指以教師的教學目標、教學內容、教學對象（三研）為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究為主要形式，來促進學生的全面發(fā)展，提高綜合素質和數(shù)學質量的理論基礎及實踐模式。簡單來說，傳統(tǒng)的教學模式是教師“教”在前，學生“學”在后；而“研學后教”的教學模式是學生“學”在前，教師“教”在后。“研學后教”的教學課堂分為四個環(huán)節(jié)：課前導學——課堂研學——課堂后教——課后練習，即教師在課前充分研究教學的目標、內容、對象，以此為基礎設計出有效的研學案，并分發(fā)給每個學生課前預習，使得學生課前有預習材料，課中有研究對象，課后能拓展延伸。同時，研學案能使學生充分了解學習的目標，學習更有方向。在課堂上鼓勵學生自主學習、互相交流、積極探索，這樣的教學模式能有效地提高教學質量。

二、小學數(shù)學課堂中“研學后教”的實施策略

1.課前導學

在課前，教師要深入研究教材，并在此基礎上精心設計出《研學案》，并發(fā)到每個學生手中，以便學生課前進行預習，課中研究以及課后鞏固拓展。研學案不僅要涵蓋知識點，還要有一定的延伸性、語言生動、案例簡明扼要。同時，要注重結合生活實例進行研學案的設計，激發(fā)學生學習的興趣，這樣才能起到課前導學作用。例如，在進行三角形特性的教學時，教師可以設計一些有關三角形的分類、三角形各邊名稱的填空題。這樣學生在課前就會預習到這些知識點，經過課上的交流探討，以及老師恰當?shù)囊龑В蟛糠謱W生能較快掌握這部分知識點。課前的填空題能夠引起學生的興趣，通過自行查閱資料，從而獲得知識。這樣既調動了學生的積極性，又利于其探索精神的培養(yǎng)。

2.課堂研學

新課改要求學生作為課堂的主體，能夠自主學習而充分體現(xiàn)出學生的主體作用。傳統(tǒng)教學中，學生只是“學會”，而不是“會學”。新時期，“學會”已經不能滿足需要了，必須“會學”才能不斷消化新知識，增強自己的能力。在課堂上，老師要引導孩子自己學習，比如列出幾個問題讓學生自己去解決。小學生的好奇心強，自己會去找答案，面對疑問的也會與周圍的學生討論。在自主學習的過程中，學生通過合作學習，既有利于提高學習能力，又可以提高社會交往能力。在講解“分數(shù)的意義“相關知識點時，老師可以設計幾個問題，分數(shù)的產生、分數(shù)的含義以及分數(shù)的性質單位，讓學生自己查找分數(shù)的產生，進行初步的了解；再讓學生寫出自己喜歡的分數(shù)，說出它代表的意義，并展開分組討論總結分數(shù)的意義，最后再歸納總結進行分數(shù)單位的詳細講解。

3.課堂后教

在完成課前引導、課堂研學之后，就是課堂后教。學生畢竟還小，討論學習的結果可能有分歧，甚至沒有比較正確的答案，這時就需要老師進行梳理講解和評價。上述案例中，在學生分組討論完分數(shù)的意義后，老師要分析評價學生的答案，講解其中對的和不恰當?shù)拇鸢福⑦M行分數(shù)的單位性質的擴充。在評價時，對不同于常規(guī)的思路和方法，一定要給予足夠的重視和積極的評價。要注意調控，在引導主流價值觀的基礎上，學生的獨特感受與體驗都應得到尊重。

4.課后練習

課后練習是對課堂學到的知識的鞏固和延伸。在鞏固訓練中，教師還應該擴大學生的知識面，引入一些與課本相關聯(lián)的內容，讓學生在鞏固好課內知識的同時，也能學會遷移，舉一反三，提高獨立思考的能力，并把數(shù)學知識變成一種能力。例如，老師要給學生布置一些解決實際問題的作業(yè)，讓學生運用學到的知識，將知識轉化為能力，也可以讓學生依據(jù)學到的知識自己創(chuàng)設問題并自己解決。如教學了容積和容積的單位后，教師可以讓學生計算自己的水杯容積、家里碗的容積等，鞏固知識之余，也使之數(shù)學應用能力得以提升。

結語

“研學后教”理念下的小學數(shù)學課堂，因為有研學案的指引，學生的自主學習更具方向性和實效性，它讓學生清楚了解自己的需要，也讓教師在課堂上的“教”更有針對性；因為有生生、師生的合作互動，課堂效率得到了提高，并在交流碰撞過程中，思維進一步得到活化。當然，“研學后教”這一教學理念的實施方法多種多樣，還有待老師在實踐運用時不斷探索和發(fā)現(xiàn)，靈活借助這一理念，更好地培養(yǎng)學生。

作者：韓品祥 單位：西寧市城中區(qū)總寨鎮(zhèn)張家莊小學