當前，部分高職院校《會計基礎》教學矛盾較為突出，教師課前準備充分、講課條理清楚，而仍有許多學生對課程知識不理解，學習漸漸陷入困境。究其原因，一方面是大部分高職院校會計專業學生學習和理解能力不強，學習行為有待調整，另一方面是課程本身是一門理論性和實踐性較強的課程，教師在教學設計方面容易存在的問題，傳統以講授為主的教學方法，無法充分激發學生學習的積極性。如何根據人才培養目標，科學合理的設計《會計基礎》教學內容，充分激發學生學習的能動性，使學生想學、會學、能學、學以致用，是高職會計教育工作者亟待探索和解決的問題。

一、基于行動導向課程教學設計的必要性

行動導向教學20世紀90年代以來已成為世界許多國家職業教育教學改革的主流方向，德國職教專家T•特拉姆對其作了明確的界定：“行動導向是一種指導思想，培養學生具備自我判斷、懂行和負責任的行為。可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”因此，行動導向教學是一種教學范式、教學設計原則，是各種以能力為本位的教學方法的統稱。基于行動導向的課程教學設計以職業活動為導向、以學習領域的形式設計教學內容、以學生為主體和中心組織教學活動，實現學生在“做中學、學中做”的師生互動教學形式，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，注重提高學生的自主學習能力和創新能力和學生綜合素質。行動導向教學的教育理念和教學范式正符合我國當前高職教育“工學結合、以人為本、全面發展”的教學改革要求。

二、《會計基礎》課程教學內容定位

《會計基礎》是高職會計專業一門理論性和實踐性較強的專業基礎課程。作為會計專業知識的入門，該課程是會計崗位工作的基本職業能力和素養形成的基礎，其教學內容是學生職業興趣產生的起點。通過本課程的學習，使學生明確會計工作流程、會計工作規范，掌握會計核算工作的基本技能，能夠執行會計崗位基本工作任務，遵守職業道德，樹立職業理想，同時也為后續專業核心課程的學習和會計職業資格的獲取奠定基礎。基于行動導向的高職《會計基礎》課程打破原有學科性的知識體系，根據會計崗位基礎工作的實際需求，以職業技能和素養的培養為重點，以企業的經濟業務的賬務處理流程為主線，整合、序化教學內容，按會計基本理論模塊、單項業務處理模塊、綜合業務處理模塊搭建課程框架，采用職業任務和行動過程為導向的系統化課程學習模式，實現教學做一體，使學生在優化的知識結構和仿真的職場氛圍中學會學習、學會工作，逐步形成良好的專業能力、方法能力和社會能力。

三、課程教學內容整體設計

（一）課程目標設計

依據高職會計專業高素質技能型會計人才培養的定位，結合高職學生的基礎和特點，以財政部制定的《企業會計準則》和各項會計法規為準繩，圍繞會計崗位能力要求和學生的可持續發展，構建《會計基礎》課程教學目標。具體包括以下目標。

（二）課程內容設計

立足于培養學生的基本職業技能和職業素養，按照由淺入深的教學認知規律，本課程分三大模塊進行課程設計。

1.會計基本理論模塊

該模塊解決“會計是什么”的問題，要求學生熟悉會計基本理論，在教學內容設計上充分體現“必須、夠用”的原則，不對理論進行過多的拓展。該部分內容主要采用問題導向、任務驅動和案例教學等教學方法，通過圍繞教學內容創設教學情境、提出問題或布置任務，使學生主動尋求問題解決方案，從而獲得解決實際問題的能力和知識。

2.單項業務處理模塊

該模塊解決“怎么做會計”的問題，包括會計憑證、會計賬薄、會計報表三部分業務，在教學設計上以某小型工業企業一個月的經濟業務為能力訓練資料，按現行會計工作崗位的核算基本任務和常見的經濟業務處理方式、過程分步組織教學內容，在與實際會計工作任務和過程高度仿真的教、學、做一體化教學環境中，強調學生對會計工作的感性認知與理性認知同步進行，注重培養學生會計核算的基本技能，并能解決會計基本核算過程中的實際問題，同時使學生逐步樹立良好的職業素養。

3.綜合業務處理模塊

該模塊涉及賬務處理程序的選擇與運用，在教學設計上體現“化零為整”的原則，將本課程涉及的賬務處理全部技能貫穿于綜合實訓項目，旨在使學生能夠對企業基本經濟業務進行全盤賬務處理。這部分內容主要采用項目教學法，在回顧前期所學知識的基礎上，引入不同規模與經濟業務量的企業實訓案例，由學生分組提出組織會計工作的方案、執行會計崗位各項工作任務，最終分工協作完成企業一個月的經濟業務全套賬務處理。

作者：劉文娟 單位：湖南電氣職業技術學院