初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對各種各樣的青春期危機。處在這一年齡階段的青少年會逐漸產(chǎn)生自我意識和成人感，迫切的需要獨立，但此時，他們的社會地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問題。因為各地區(qū)的教育水平、教育認知的不同，對青少年的心理引導工作的進展也有所不同，這些工作都值得引起相關(guān)部門高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國內(nèi)

我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務(wù)；心理教育輔導強調(diào)心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標有明確的規(guī)定，不能按個人的認知進行教育，應(yīng)對學生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。

2.初中心理健康教育的評價內(nèi)容

2.1教育的具體內(nèi)容

為了實現(xiàn)教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及對未來的規(guī)劃等方面來開展。總的來說，教育工作應(yīng)該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂觀、智慧、創(chuàng)造性都會有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。

2.2教育的實施途徑

正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關(guān)的課程開設(shè)應(yīng)該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設(shè)、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設(shè)，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設(shè)心理健康課程，抓好家長與學校的聯(lián)系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。

3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對比

初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數(shù)據(jù)來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應(yīng)學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關(guān)工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區(qū)教育的實施效果，其次還有一些細節(jié)，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區(qū)”是指長沙市區(qū)及長沙縣，原因是其是一個重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠、落后的山區(qū)，是納入西部大開發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展相對落后。

3.1學校的硬件設(shè)施

在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長沙地區(qū)。多數(shù)學校都沒有設(shè)立專項經(jīng)費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關(guān)的配置也沒有。長沙地區(qū)的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學校領(lǐng)導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時也不否認一些經(jīng)濟因素在作用。

3.2學校的協(xié)調(diào)工作

長沙地區(qū)的初中學校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領(lǐng)導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業(yè)的方式引導他們；專業(yè)老師對偏遠地區(qū)的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優(yōu)勢。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內(nèi)容的擴展。

3.4教育的實施途徑

在心理健康活動課方面，長沙地區(qū)開設(shè)了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學校都沒有此類課程。

4.結(jié)語

雖然本文只在兩個地區(qū)進行了調(diào)查，但可見國內(nèi)發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的中學心理健康教育水平的差異。目前青少年的心理問題越來越嚴重，學校領(lǐng)導應(yīng)高度重視，即使學校沒有太多資金，也應(yīng)該聘請相應(yīng)的心理咨詢師，配備基本的器材。這是學生最基礎(chǔ)的需求。

作者：孫衛(wèi) 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學