聲樂教學是一門綜合性極強的藝術(shù)學科，它包含著生理、心理、思維方式以及語言、音樂等相關(guān)門類。抽象性、不直觀、心理性、想象性、反復性是歌唱教與學的主要特征。因每位學生的生理結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)、感悟能力、文化修養(yǎng)、人生經(jīng)歷等方面都各不相同，使得聲音感覺和概念有著千差萬別的不同。而生理學和心理學告訴我們，感覺和心理具有不確定性和隨機的變化性，這就造成了聲樂教學的特殊性，即“反復性”。

一、聲樂教學中出現(xiàn)的反復性問題的原因

（一）心理因素

歌唱活動是心理、情緒、歌喉、肌體等各方面的綜合活動，它受心理因素的影響尤為直接。不穩(wěn)定的歌唱狀態(tài)形成的主要原因是客觀環(huán)境的改變和思想上有壓力的緣故。歌唱者對聲音的控制主要靠高級神經(jīng)中樞指揮相應(yīng)的肌肉完成，高級神經(jīng)中樞的指揮控制機能離不開形象思維功能。因此，大腦對聲音形象的想象力是對發(fā)聲器官指揮與控制的重要依據(jù)。發(fā)聲器官中的任何一部分在人的心理狀態(tài)處于不平衡時，就會導致學生原有的聲音概念不由自主的消失了，聲音的反復現(xiàn)象出現(xiàn)了。

（二）生理因素

生理因素是聲樂教學的最基本條件。歌唱是由人體發(fā)聲器官、呼吸器官、共鳴器官的協(xié)調(diào)合作來完成的。這些器官會受到疾病的侵害，使發(fā)聲機能不能發(fā)揮正常的作用。如：炎癥會改變聲帶的體積，使咽壁肌肉組織松弛，難以形成相應(yīng)的緊張度。聲音變得厚重，反應(yīng)麻木，在無意中破壞了發(fā)聲機能和大腦神經(jīng)基本定型的平衡感。聲音概念和歌唱機能的協(xié)調(diào)產(chǎn)生混亂，聲音出現(xiàn)反復。

（三）技術(shù)因素

技術(shù)因素所引發(fā)的聲音反復現(xiàn)象涉及聲樂訓練基礎(chǔ)的、技巧的任何一個部分。歸納起來這一反復是在建立的正確平衡中受到了不正常因素的干擾，破壞了聲音技術(shù)的正常發(fā)揮。任何對聲音的過分的要求和控制；對技術(shù)認識的不正確；對聲音認識的飄忽不定；不能準確的把握歌唱方法等都會使聲音出現(xiàn)反復。

二、為了減少聲樂教學中反復現(xiàn)象的發(fā)生，在教學中應(yīng)遵循以下原則：

（一）建立正確的聲音概念，提高耳朵的辨別能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，歌唱聽覺是領(lǐng)會、想象、思考音樂形象的能力的重要基礎(chǔ)。聲樂學習中，學生通過聽覺，逐步形成正確的聲音概念和音響效果。提高聽覺能力的重要性已被越來越多的人所重視，這是因為它是聲音訓練中一個不可或缺的重要內(nèi)容，教學中教師要利用對比的教學方法進行示范，幫助學生樹立正確的聲音概念,改變聽覺習慣，用自己的耳朵去辨別聲音，這樣才能使學生去追求一種科學的、合理的、符合自己生理特點的音響效果。

（二）培養(yǎng)歌唱的記憶力

記憶在聲樂教學中具有重要的意義。一切歌唱活動都是在記憶的基礎(chǔ)上進行的。曾有人問卡魯索：“作為一個出色的歌唱者需要具備什么樣的條件？”卡魯索回答說：“寬闊的胸膛、大的嘴巴、九十分的記憶力，十分的才智,長期勤學苦練?！庇纱丝梢?，記憶對歌唱者來說是多么重要。歌唱的記憶內(nèi)容包括：歌唱中身體各部分積極的工作與積極的放松；對演唱作品的音樂和語言的把握；對你內(nèi)心深處想象的音色的追求；歌唱中的音準和聲音的位置等等。由于每個人的感受不同，記憶也不同。這就要求教師要具有敏銳的聽力和準確的判斷能力，在調(diào)整聲音訓練過程中，一旦確認是符合正確歌唱方法的就應(yīng)該堅持，使學生用自己的肌體感覺牢牢地記住。當有了正確的記憶時，就要進一步把正確的記憶從感性狀態(tài)提升到理性狀態(tài)上來。在聲樂教學中，師生應(yīng)發(fā)揮和使用正確感覺的記憶，最后達到通過正確的記憶去工作，以取得良好的教學效果。

（三）遵循循序漸進的教學原則

學生心理發(fā)展、認識發(fā)展的規(guī)律，要求教師必須在教學中貫徹循序漸進的原則。歌唱知識和技能的獲得，要由簡到難，一步一步的前進。特別是歌唱技巧的訓練要經(jīng)過反復的練習，才能不斷提高。學生在掌握教師布置和教授的這些練聲區(qū)和作品時，都有一個消化吸收的過程，以及與發(fā)聲器官相互協(xié)調(diào)配合和大腦儲存記憶各種信息的過程。教師必須根據(jù)學生的程度謹慎的選用發(fā)聲技巧與音樂表現(xiàn)能力相適應(yīng)的作品。不切實際的過高、過急要求，不但達不到預期的效果，往往適得其反,妨礙學生的正常發(fā)展。在實際的教學和考試中有一種傾向：學生演唱的作品，往往都要超出自己的能力所及，造成學生盲目追求作品的難度，追求音量、音高。這種傾向是違反循序漸進教學原則的突出表現(xiàn)，也是急功近利思想的體現(xiàn)，學生和部分教師中都有這種思想存在。因此，教師要引導學生用聲音解釋音樂的內(nèi)涵，追求作品的藝術(shù)風格，而不是過分的追求音高和音量。通過循序漸進的教學，使學生逐漸擁有成熟的歌唱能力。

（四）培養(yǎng)良好的歌唱心理

在聲樂教學中，人們比較注重歌唱的技能和技巧，對歌唱心理的問題容易忽視。人的任何活動都是在心理調(diào)節(jié)下進行的，心理活動直接關(guān)系到人的實踐能力。歌唱是由人體發(fā)聲器官、呼吸器官和共鳴器官的協(xié)調(diào)合作來完成的，但所有這些都是受人的高級神經(jīng)系統(tǒng)控制并由此將它們協(xié)調(diào)起來的。因此，歌唱時人的心理狀態(tài)或心理素質(zhì)對歌唱訓練和學習起著重要作用。教師應(yīng)按科學的方法培養(yǎng)學生良好的歌唱心理：首先要培養(yǎng)學生學習聲樂的興趣和愛好；其次要把建立學生的自信心這一原則擺到重要地位；最后應(yīng)注重于對學生感覺上、心理上的指導。聲樂教學中的反復性，是聲樂教學過程中存在的客觀現(xiàn)象，是聲樂教學規(guī)律的客觀反映。只要我們能夠認識它，就能夠減少教學中聲音反復現(xiàn)象的發(fā)生，提高聲樂教學的效率。

作者：張小艷 單位：煙臺市第一職業(yè)中等專業(yè)學校