臺灣師范大學社會教育學系教授張德永在《當前教育問題與發(fā)展》中關于“解決教育問題的方向與策略”中指出，發(fā)展多元課程觀點，重視課程自主。實施課程多元化，增加選修課程，給學生更多的課程選擇空間，是目前高校普遍推崇的一種做法。玄奘大學副校長曾光榮教授談到，白先勇先生的昆曲選修課，每次上課不僅座無虛席，就連過道都站滿了學生。而個別教師的選修課，選上的學生僅寥寥數(shù)人。山東商業(yè)職業(yè)技術學院正進行學分制改革，要鼓勵教師開設公共選修課，增加選修課的學分比重。為什么要發(fā)展課程多元化，重視學生課程自主，如何提高選修課的吸引力，讓學生“趨之若鶩”，值得教師探索和實踐。

一、實施學生課程自主，加大選修課學分比重的必要性

評價一所大學的標準有很多，如教學設備、實習實訓基地、教師高級職稱比重與雙師素質(zhì)、教研科研課題與論文發(fā)表，等等，而選修課程所占學分比重的高低應該作為評價大學的重要標準。

(一)學生課程自主可以促進其個性發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升

學校應該尊重學生的愛好和特殊才能，通過合理設置選修課程，滿足學生的不同需求，為學生的個性發(fā)展提供豐沃土壤。著名教育家潘光旦先生認為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個人應當受到一種“通專并重”的教育，甚至是“通”稍稍大于“專”的教育。首先，學生應當在相關選修課程的熏陶下，于潛移默化中形成“禮義仁智信”的基本人文素養(yǎng)。其次，智能社會更加需要創(chuàng)新型、復合型人才，高校在人才培養(yǎng)模式上要從“專才教育”向“通才教育”轉變，開闊學生視野，培養(yǎng)學生多角度立體思維方式。第三，課程自主可以使學生的課外生活更加豐富充實，賦予大學生活更多的意義。因此，學生課程自主融合了通識教育的理念，對拓寬學生知識面，促進其個性發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

(二)學生課程自主，增加選修課比重可實現(xiàn)學

校優(yōu)質(zhì)教學資源共享優(yōu)質(zhì)的選修課程配備優(yōu)秀的主講教師，學生可以跨專業(yè)、跨系甚至跨校選擇適合自身興趣和發(fā)展的課程，使學校優(yōu)質(zhì)教學資源共享，達到在教學投入有限的情況下，實現(xiàn)教學效益最大化的目標。

(三)增加選修課比重是學分制改革的需要

學分制是教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。學分制需要彈性的教學計劃和學制，需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。山東商業(yè)職業(yè)技術學院正在2014級進行學分制改革，應該增加選修課比重，給學生更多的選課自主權，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。

二、學生課程自主與選修課教學現(xiàn)狀

(一)我國高校選修課比重普遍偏低

進行學分制改革，必須加大選修課比重，給學生更多的選課自主權。但是，我國高校選修課在整個課程設置中所占比重普遍偏低。根據(jù)相關研究結果，我國高校選修課所占比重約為24．5%，而國外高校選修課所占比重約為66．7%，相差懸殊。為了讓我們的學生從小學、中學固化的學習中解脫出來，在高校靈活的修學機制中發(fā)揮自己的特長，開闊自己的視野，高校必須提高選修課程在課程設置中的比重。我國高校以及相關教育部門已經(jīng)認識到這個問題。例如，2014年9月5日，浙江省教育廳發(fā)布了《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃》，要求爭取到2016年7月，浙江省所有高校(包括高職院校)，2000年及以后新建院校學生選修課學分占總學分比例不低于40%，其他院校不低于50%。高校選修課比重偏低的現(xiàn)象正逐步得到改善。

(二)師資力量難以保證選修課教學的需要

增加選修課的比重，需要大量具備開課能力和教學勝任能力的教師。選修課程的設置應當考慮兩方面的因素，第一，學科體系和專業(yè)知識架構的要求，這需要教師來確定;第二，學生綜合人文素養(yǎng)提升的要求，這可以通過對學生進行充分調(diào)研進而確定。部分高校由于受制于師資力量，從而影響了選修課的開設，學生的課程可選擇空間被擠壓。

(三)學生缺乏學好選修課的積極性

部分學生對選修課認識不足，認為只是為了混學分;加之選修課大都開設在晚上或周末，這就為學生逃課和敷衍提供了極好的借口，導致很多選修課的開設只是流于形式。

(四)教師選修課的教學水平參差不齊

由于不同教師對選修課的認識程度不同，執(zhí)教水平差異等因素，有的教師開設的選修課座無虛席，有的教師開設的選修課卻寥寥數(shù)人，簡直是冰火兩重天。

(五)從教學管理上來看，必修課和選修課“待遇”不同

從教學管理上來看，也存在“必修課比選修課重要”的認識誤區(qū)。對授課教師的要求明顯放松。由于選課學生跨系部，選修課上課時間受限;教師對選課學生管理不嚴格;課程考核方式比較隨意;對選修課教師的教學質(zhì)量缺乏科學合理的考評機制，等等，都在一定程度上影響了選修課的教學質(zhì)量。

三、實現(xiàn)學生課程自主，提升教師教學質(zhì)量的途徑

進行學分制改革，加大選修課的比重，實現(xiàn)學生課程自主，充分發(fā)揮學生的特長，提高學生的人文素養(yǎng)，使學生的個性得到發(fā)展，是高校教育教學改革的必然趨勢。如何讓學生對選修課有興趣，關鍵在于教師的授課質(zhì)量。因此，教師必須認識到上好每一門選修課的重要性，想方設法增加課堂吸引力，努力提升教學能力。

(一)組織教師培訓，使其充分認識到學生課程自主、增加選修課比重之于大學的重要性

長期以來，我國高校選修課的比重低得可憐，學生課程自主程度很低，現(xiàn)在的高校教師大都是這種教育體制培養(yǎng)出來的;因此，對學生課堂自主的認知程度普遍不足。組織教師培訓，使其了解中外選修課方面的差距，了解高校學分制改革和增加選修課比重的趨勢，認識到選修課比重是評價一所大學的標準之一，是教師主動提升選修課教學質(zhì)量的前提。

(二)進行充分調(diào)研，選修課的開設要契合專業(yè)、市場以及學生的需求

首先，學校應該鼓勵有能力的教師開設選修課;其次開課教師必須親自進行課程調(diào)研。玄奘大學的陳毓麒博士談到，玄奘大學的人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過教師、企業(yè)專家和學生組成的團隊共同研討確定。玄奘大學副校長林博文教授指出，學期末，每個學院要對每一門課程進行梳理，對所開設課程是否滿足社會和學生的需求，教學團隊能否勝任課程教學，課程教學效果是否達到預期目標等進行評價，從而確定該課程是否可以繼續(xù)開設，哪些方面需要改進。該做法值得借鑒。有需求才有市場，課程亦如此。我們應該通過調(diào)研，確定開設與專業(yè)相關且與現(xiàn)實和前沿契合度高以及可以提高學生的人文修養(yǎng)等方面的課程，讓學生有選課積極性。

(三)教師必須具備獨特的人格魅力和豐厚的專業(yè)知識

打鐵還需自身硬，教師要吸引學生，首先要具備獨特的人格魅力。正如原玄奘大學校長何福田教授所言，教師首先要道德出眾，學生才會信服。教師高尚的人格可以輻射學生，如春風化雨般讓學生受益。其次，教師必須具備豐厚的專業(yè)知識。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師要“授業(yè)”，需知識淵博。智能社會、互聯(lián)網(wǎng)時代，知識日新月異，教師需與時俱進，持續(xù)汲取營養(yǎng)，才可使學生仰慕，將學生留在課堂上。

(四)教師必須改變固有的授課方式，探索教學方法的改革，建設活力課堂

玄奘大學的陳毓麒博士的《數(shù)字多媒體教材制作與原理———以Mooc課程制作為例》講得非常精彩，他揉進了多種教學方法，如復雜原理簡單講解，通過觀看視頻解密影視制作原理，通過互動讓聽者成為課程主角，而一對一的分析解構更是讓大家在歡聲笑語中把握了Mooc課程制作的訣竅。教師當勤勉，更當創(chuàng)新，應結合自己的課程特點，鉆研探索，改革教學方法，建設活力課堂，吸引學生走進教室，留在課堂。

(五)改革選修課教學管理機制，為教師提升教學質(zhì)量提供外在推動力

學校應改變對選修課任課教師的評價，做到選修課與必修課一視同仁，甚至為了鼓勵提升選修課教學質(zhì)量，可以進行適度的政策傾斜。在選修課教學中引入競爭機制，每一門選修課都要成立教學團隊，對教學質(zhì)量好、選課學生多的教師，在考評中加分，給予物質(zhì)和精神獎勵，實現(xiàn)優(yōu)課優(yōu)酬，也可以在職稱晉升中作為適當考量的因素。

作者：郭素娟 單位：山東商業(yè)職業(yè)技術學院