兒童文學與小學的語文教學和小學生的課外閱讀活動是密不可分的，所以教師為了能夠更好的進行兒童文學方面的語文教學和指導學生的課外閱讀，就不得不首先提高自身的兒童文學素養。

１提高教師的兒童文學儲備

現在，大多數的小學語文教師在語文基礎知識上的儲備上是充足的，但對于兒童文學的理論和素養則是不夠的。他們在語文教學中基本把兒童文學作品和其他的文學作品一視同仁，將兒童文學作品也作為了語文基礎知識教學的教育工具。從字詞解讀和段篇歸納入手，失去了對兒童文學作品的特質和獨特藝術性的把握。造成這種情況的重要原因之一，是受傳統語文教學理念的影響，傳統語文教學注重對兒童的讀寫能力和思想品德的教育，卻忽略了對于文學作品中的美學感受和閱讀體驗。小學語文教師自己要能夠發現兒童文學作品中的獨特美感，然后知道帶領兒童區體驗這種美感和感情，發展兒童的語言、想象和情感，讓兒童能夠得到愉快的閱讀體驗，增加對閱讀和語文學習的興趣。教師如果自身的兒童文學素養不夠的話，是不能夠很好的發現兒童文學作品的美感的，更談不上對兒童的教學了。同時，教師需要閱讀大量的兒童文學作品有大量閱讀兒童文學作品，這樣才能更準確的把握教材中兒童文學作品，從中發現兒童文學作品的稚拙美和特點。轉換自己對于兒童文學作品的看法，從而改變自己傳統的教育理念，學習和掌握到許多兒童喜聞樂見的語言，完善教學方式和手段，取得理想的教學成果。

２解放兒童的課余閱讀時間

以往的教學經驗表明，凡是在語言藝術和寫作方面較為突出的少年學生，基本上有著豐富的課外閱讀學習。而且，在教育部關于九年義務教育語文教學的要求中，明確表示九年義務教育中學生的閱讀量應達到４００萬字。這樣的閱讀量并不算很多，但僅僅是對于教材課文的閱讀卻是遠遠不夠的，所以，我們應該解放兒童更多的課余閱讀時間，增加兒童對于兒童文學作品的閱讀，拓寬兒童的閱讀視野。現階段，由于我國小學語文教學的誤區和應試教育等原因，小學生的課業負擔較重，關于識字、讀寫方面的訓練繁重而頻繁，后來，隨著“減負”運動的進行這種情況有了很大的改觀。但是，同時又出現了一些新的問題，那就是各種特長班、培訓班的出現，又占據了大多數孩子本就不多的課余時間。這需要教師改善自己和廣大家長的教育理念，適當的提倡一下盧梭的“自然性”教育原則，給予兒童更多的自由安排閱讀的時間。教師可以在課堂的兒童文學教學中提升兒童的閱讀樂趣，增加兒童對于閱讀的興趣，然后，根據教材中的兒童文學作品視情況向學生推薦同類的或不同體裁的兒童文學作品，拓寬兒童的閱讀視野。還可以組織一些關于兒童文學閱讀的課外活動，比如，進行兒歌類的兒童文學作品教學時，帶領兒童一起配樂齊唱兒歌，或者分組進行兒歌演唱的表演。進行故事類的兒童文學作品教學時，開展類似于故事會的活動，讓兒童講講自己對于該文學作品的理解和解讀，并讓兒童文學作品更加貼近他們的生活。

３落實兒童的文學視角解讀

雖然，不論是其他成人還是小學語文教師都是從兒童成長為成人的，但顯然，我們都失去了當初兒童的那顆“赤子之心”，很難做到以兒童的眼光去看待兒童文學作品。可這偏偏也是進行小學語文教學最重要的素質之一。兒童文學作品是基于兒童所獨有的童真樂趣所創作的，充滿了對于兒童內心世界的頌揚和兒童想象的發展描寫。教師為了能夠更好的發掘出兒童文學作品中的兒童情趣，必須以兒童的眼光出發去解讀兒童文學作品。兒童文學作品相對于成人文學作品來說，具有不可復制的獨特性，它的文體系統的構成和各種體裁的劃分之間與成人文學作品截然不同。兒童是具有獨立思想價值的人，他們有著自己單純和充滿想象的內心世界，教師必須將兒童作為獨立存在的人，然后學會以他們的眼光看待和解讀兒童文學作品，才能真正的把握住兒童文學作品的童趣和內在價值。比如，兒歌和詩歌同樣都是韻文體的文學作品，但是兒歌的音樂美更“俗”，詩歌的音樂美更“雅”。教師對于兒歌中“俗”美的理解就像兒童對于詩歌中“雅”美的理解一樣難。兒童是不斷發展的人，他們當前的發展需要的就是感受兒歌里的這種“俗”美，但他們的生活經驗和文學積累較少，對于文學的理解需要教師的幫助，所以教師要學會和兒童一樣去發現這種“俗”美，然后幫助兒童去感受和理解這種美。教師在課堂中進行兒童文學作品的教學時，應該把自己也當成“兒童”，與課堂中的學生打成一片，采取朋友式的教學。教師保持一顆“童心”是至關重要的，這顆“童心”是教師在教學中發掘兒童作品中的情趣和把握兒童文學作品特質的關鍵。

作者：任學英 單位：四川省西充縣張瀾學校