在我國，學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“：切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出：“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”國家對學前教育的重視以及社會對幼兒教師的需求，促使我們要重視幼兒園教師的培養。

一、幼兒教師要具有藝術素養

幼兒師范學校的培養目標是培養合格的幼兒園教師，在幼兒園教師必備的素質中，藝術素養是重要的一方面。“藝術”作為幼兒園五大內容領域之一，是幼兒園教育內容中很重要的一部分，它分為基礎知識和專業技能兩個方面。知識包括教育學、心理學、幼兒衛生學等；能力包括幼兒園教學的各項基本功，比如在樂器演奏方面要求具有樂器演奏和為歌曲伴奏的能力。能進行自彈自唱能力，能夠做到彈唱配合協調，具有較強的表現力。在舞蹈表演與創編方面要求學生具有一定的舞蹈基本功，能夠進行兒童舞蹈的教學與創編。能夠根據兒童興趣與愛好特點進行藝術課的教學與活動設計，如舞蹈編排、音樂游戲、演奏、演唱指導、環境設計等。個人認為知識很重要，技能更為重要。

二、要全力培養“實用性”人才

根據幼兒園教師專業標準，要培養合格的幼兒教育工作者，我認為學前教育的藝術教育要全力培養“實用性”人才，而非“專業性”人才。所謂“實用性”人才是指各種基礎知識和專業技能都要掌握一點，多多益善。所謂“專業性”人才是指在某一方面技藝精湛，而在另外的方面存在著缺陷。當然如果“實用性”人才在某一方面稍微突出一點就更好了。我幼兒園教育的五大領域中，藝術作為一個單獨的領域存在，說明藝術教育在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。試想一位幼兒園老師鍵盤彈得很好，但是唱得跑調，或者光能唱不能彈，這樣的幼兒園老師怎么能勝任幼兒園的藝術教育工作，又怎么能受到幼兒和家長的歡迎呢？曾經看過實習生組織的一次中班的音樂活動，教師在示范歌曲時，光在鋼琴彈奏歌曲而沒有演唱歌曲，在教幼兒學唱歌時又是清唱歌曲，沒有彈琴伴奏。這種情況下小朋友沒有幾個跟著她學唱歌曲，老師也急得臉通紅，不知如何是好，教學效果可想而知。假如她能在熟練彈奏歌曲的基礎上輔以優美的歌聲，想必教學效果會迥然不同。

三、藝術教育存在的誤區

當前我們學前教育專業的藝術教育還存在一定的誤區：認為要重點培養少數優秀的人才，而忽略了對合格幼兒教師的培養。只看見比賽成績，不注重平時的教學。一味地提高技藝，而忘了要為以后的幼兒園教學工作打基礎。我們的幼兒師范學校的藝術教育并非藝校的藝術教育。我們幼兒師范學校的藝術教學要發揮藝術的情感教育功能，促進學生健全人格的形成，要全力培養“實用性”人才。比如在舞蹈方面，我經常看到學前教育的學生以羨慕的眼光看著舞蹈藝術班的基訓課，嘴里還不時發出感嘆。相比之下，自行慚愧，對自己的舞蹈學習水平和能力產生質疑。我就告訴我們學前教育專業的學生，我們學前教育和舞蹈專業的培養理念不同，培養方向不同，要求也就不同。我學習舞蹈的目的是為將來到幼兒園進行教學做準備的。在器樂方面，我們要加強學生的自彈自唱能力的訓練，特別是兒歌的即興伴奏，而不是為了專業考級。演奏水平再高，能彈奏再多的表演曲目，而一首幼兒園的歌曲卻不能進行即興伴奏，更不能很準確地去教唱，那她就不是一位合格的幼兒園教師，也不能勝任應幼兒園的教學工作。美術方面，我們要注重培養學生能根據教學的需要，自己動手制作玩教具，繪畫教學所需的掛圖，能自己設計并布置教室或園內環境，為幼兒創造安全、美觀、舒適的生活和學習環境。只有我們的學生具備以上的基礎知識和專業技能，將來才能勝任幼兒園藝術領域的教學工作，培養幼兒發現美、欣賞美、表現美的能力，促進幼兒發展。幼兒師范學校藝術教學的老師要結合幼兒園教學的需要，調整自己的教學方向，明確自己教學的重點，為學前教育培養出更多更好的合格幼兒園老師，促進學前教育事業的發展。

作者：張妍 單位：安徽省懷遠師范學校