一、教導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯推理，思維嚴(yán)密

在課堂上需要運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行潛移默化的教育，思維要嚴(yán)謹(jǐn)有條理性，這是科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生理性思維的重點(diǎn)之處。例如，在講“相貌各異的我們”這一課時，學(xué)生會對指紋進(jìn)行觀察研究，之后學(xué)生會匯報給教師“每個人的指紋都是不同的”這個結(jié)論。很多教師會夸獎學(xué)生做得很好。是的，指紋是不一樣的，每個人都有著不同的指紋，指紋可以被用來破案、檢查和識別等，因為每個人的指紋是不同的，這種表述是否正確呢？還不夠正確，從邏輯推理上說，知道了幾個人的指紋便推出大家的指紋都不相同這一結(jié)論，這種思維方式并不是十分的嚴(yán)密，會誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生以后只做簡單的了解和調(diào)查，便會下結(jié)論說正確與否。學(xué)生會把科學(xué)家的研究結(jié)論拿來直接作為自己的研究結(jié)論。這是對事實的不尊重，思維的不嚴(yán)密，沒有進(jìn)行大量的測試就得出結(jié)論是沒有理性思維的嚴(yán)重表現(xiàn)，在出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該問學(xué)生：“這是你們自己調(diào)查得來的結(jié)論么？”這樣可以告訴學(xué)生們做事要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重事實，實事求是。當(dāng)學(xué)生們說出這一結(jié)論時，有的學(xué)生提出“雙胞胎的指紋是否相同？”這樣的問答就會提醒同學(xué)們對事實的尊重，接下來會有學(xué)生繼續(xù)問“自己的指紋和父母、親人的是否相同？”這樣同學(xué)們會抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度回頭繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的研究調(diào)查。教師給學(xué)生思考和提出問題的時間，給他們解決問題的方法，通過提問交流，讓他們自己意識到自己的不足，沒有進(jìn)行相應(yīng)的理性思考就得出結(jié)論是會受到駁回的。從此，學(xué)生便會用邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行理性的思考。

二、要有求實質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

在思維的培養(yǎng)方面，要讓學(xué)生有求實質(zhì)疑的精神，比如在講《樹葉》這一課時，教師會提出“世界上沒有相同的兩片樹葉”這一觀點(diǎn)，受到學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生認(rèn)為還是存在同樣的兩片樹葉，這樣一來，他們便會走進(jìn)自然，進(jìn)行大量的實驗探究，抱著務(wù)實的態(tài)度，對樹葉進(jìn)行查找。直到最后真的找不到相同的兩片樹葉，便會自然而且深刻地接受這個事實。本來是書上的結(jié)論知識，后來變成了學(xué)生自己實驗探究的結(jié)論。這個結(jié)論包含的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本的知識，它是生動的形象的，是自己求實質(zhì)疑得到的，這樣一來學(xué)生的理性思維也得到了良好地培養(yǎng)。這是創(chuàng)新的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、提問和思考，教師應(yīng)該予以解答并讓他們?nèi)ラ_辟新的領(lǐng)域，這是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好方法。

作者：支玲玲 單位：樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)