一、采取民主管理，提高管理實效

“專制式”管理對于高中生而言起到的作用不大，甚至會讓學生產生逆反心理。高中生處于叛逆期，對于傳統班主任采取的“專制”管理漠然不顧，甚至深惡痛絕，往往還會與班主任對著干，唱反調。面對這樣的狀況，班主任不能一味地按照傳統思想進行班級管理，而應適當“放手”，從“專制”走向“民主”，讓學生有機會參與到班級管理中，從而突出生本理念，全面提高班級管理實效。首先，以民主的方式選出班委會。班級管理中，起核心作用的是班委會。只有以民主方式成立的班委會，學生才會心服口服。因此，在選舉班干部時，教師可以引導學生通過自我推薦、發表競選演說、全體學生無記名投票的方式產生。這樣的方式公平公正，學生都有機會成為班委會的一員。當然，班委會成立后，其成員并不是一成不變的，而應實行輪換制，讓學生有均等的機會成為其中的一份子。同時，班主任根據學生的特長、性格特點等，優化分工，明確職責，共同為建立和諧的班集體而努力。其次，在班級內設立“值日班長”和“值周班委”。通過這一途徑，學生真正直接參與到班級管理中，民主意識不斷強化，責任感不斷增強，并從中學會管理。“值日班長”按照學生的座位排序，由“值周班委”負責協調工作，保證班級管理的順利進行。最后，民主制定班級規章制度，確保依“法”治班。民主管理停留在口號階段毫無意義，民主管理要落實到實處必須讓學生成為行動的主人。每一個班級都是不同的集體，因此，班主任要“放權”給學生制定規章制度，真正做到從學生角度出發。但民主管理不等同于“放任自流”，它必須是在班主任的有效管理調控下進行的。

二、掌握批評藝術，保護學生自尊

有扶有放，有剛有柔，這才能體現出高中班主任的班級管理藝術。對于班級中犯錯的學生，教師不能一味地呵斥，還必須掌握一定的批評藝術。高高在上，指責唾罵并不能使班主任在班級中樹立絕對的威信，反而讓學生覺得自身與班主任的距離越來越遠，并且激活師生間的矛盾。面對學生不經意的犯錯，教師要批評恰當，從個性入手，針對啟發，保護學生自尊的同時讓學生意識到錯誤，促進學生改進、調整、提高。例如：本班有一名學生經常在值日時“偷懶”，將自己的任務無形中加到其他學生身上。前期階段，班主任實施批評教育，但是卻毫無效果，這名學生對于班主任的批評置之不理，仍然我行我素，而且“偷懶”行為愈加嚴重，導致與其一起值日的學生抱怨聲不斷。為此，在該名學生值日當天，班主任特意接過這名學生的掃帚，并說著：“掃地這事確實有點辛苦，你先歇著，我來掃掃”。班主任掃著的同時與其他學生一起歡快地聊天，不一會便掃完了。平日里“偷懶”的學生慚愧地低下頭，一開始是感到尷尬，繼而頓悟。在這之后，這名學生非常積極地融入值日活動，不再偷懶，表現得更加積極。如果班主任仍然不改變策略，不照顧學生的“愛面子”心理，只能使班主任與這名學生的關系不斷惡化，學生的偷懶行為也不會改變。但教師恰如其分地運用批評藝術，運用稍微“刻意”的行為與語言，點醒學生，保護學生自尊的同時融洽與學生的關系，讓班級管理更人性化。總之，班級管理是一門藝術，包含著極大的學問。在實施班級管理過程中，班主任既要“扶”，也要“放”，既要“剛”，也要“柔”。班主任面對的每一個班集體都有一定的“個性”，為此，班主任還必須區別對待，實施“個性化管理”。

作者：霍建茂 單位：廣西來賓市第一中學