第一篇：小學中高年級作文教學研究

一、破解作文教學中困惑的策略

作文教學存在著諸多的難題與困惑，還需我們進一步去探究，在平時的作文教學中，多從實際出發，在作文教學的有效策略上下功夫，這里，筆者結合多年實踐，謹就作文教學瓶頸，著力談談解決作文教學困惑的具體策略：

1.激發興趣，讓學生想寫

興趣是最好的老師。激發學生習作興趣，更重要的是內在驅動學生習作，而不是靠外在逼迫。因而教師需要想法設法調動學生積極性，激發他們興趣，從而最終讓他們愛上作文。生活是作文的源泉，教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來。比如可以多鼓勵，發現閃光點，或者通過班級小報，手抄報，乃至投稿發表等途徑，鼓勵學生寫作，堅持寫下去。大量實踐證明，作文教學要想真正讓學生能夠寫出一點東西，最好的辦法就是鼓勵他們，激發他們興趣，改變過去傳統教學中的“要我寫”為“我要寫”。只要教師不斷堅持，不斷鼓勵，最終學生自然會對習作報以很大熱情，其主觀能動性也得以發揮。

2.拓寬素材，讓學生活寫

羅丹曾經說過，這個世界，不缺少美，而是缺少發現沒的眼睛。因而教師需要拓展學生生活，引導學生回歸生活，鼓勵他們多觀察生活，多留心，多思考，多體驗，豐富自己的人生積淀，為他們將來寫好有深度的作文提供鋪墊。可以讓學生寫日記，寫觀察筆記，或者隨感，等等，形式可以多樣，但重點是維他命積累寫作素材。這樣堅持，既能讓學生不斷練筆，更重要的是豐富學生人生閱歷，養成一種思考觀察的習慣。日積月累，學生就積累了素材。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

3.強化指導，讓學生善寫

當然在學生作文的同時，我們也要反省一下自己的作文教學。有的教師教學時，訓練目標不明確，訓練過程隨心所欲，拖泥帶水，或者教學的過程太粗，造成學生如此不會寫，寫不具體，尤其是訓練的過程，沒有扎扎實實，一步一步引導學生習作。這也造成了學生習作上困惑的一大原因。針對作文教學來說，除了解決素材、內容問題，更重要的怎樣寫。而這恰恰能體現學生的語文素養。當然，很多老師也重視這一點，比如針對具體一篇習作，從選材，主題，到立意，等等，都在重寫地講，不僅讓學生厭煩，而且還讓學生覺得離題萬里。因而教師一方面從自身出發，多寫下水文，多研究作文教學，要求“力求不犯低級錯誤：立意偏頗，劃入低分；主題偏激，劃入另類”；對于作文基礎好的學生，要求“力求做到：以題目貫穿始終；形象具體，感情真摯”；而對于習作有難度的學生，則要求“力求做到：文通字順，立意準確；掌握技巧，制造亮點”。

4.磨礪意志，讓學生勤寫

要提高學生作文水平，必須要多多練筆，提高學生的書面表達能力。日記，就是一種很好的練筆形式。葉圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。對于小學生來說，這是練習寫作的一個很好的方法。當然，對當天優秀的日記或進步較大的日記，一定要在班上表揚或者在全班朗讀，讓學生體驗習作成功之樂。這樣學生就會期待收回日記，急于再次表達。對學生來說，提高習作水平不是一撮而就的，而是一個長期堅持的過程。因而讓學生堅持寫，不僅僅是提高學生習作水平，更重要的是鍛煉他們意志與品質“若沒有毅力，成功永遠可望而不可即，三天打魚，兩天曬網，到頭來，也是徒勞。”因而在具體作文教學中，則需要鼓勵學生堅持寫作，長期堅持下去，可以鼓勵學生寫日記，通過教師外在壓力以及種種措施，鼓勵他們寫下去，不斷堅持下去。這里，教師也可以發揮典型作用，引導學生向先進學習，從而自覺勤奮寫作，養成良好習作的習慣。作文教學中，如果只一味強迫學生寫作，最終只會讓學生害怕寫作；而從內心去激發學生寫作，才會讓學生愛上習作。而這除了引導學生關注生活，留心身邊人，身邊事外，更重要的是需要教師多鼓勵，通過不同形式激發他們，把寫作真正當作一種表達的需要，當作一種樂趣。

二、結語

總之，小學高年級學生寫不好作文，問題有很多，甚至不同學生不同問題；而解決問題又很多，甚至不同老師不同“絕活”。這里，筆者針對初中習作困惑概括不全面，解決問題更是一家之言，但無論怎樣，小學中高年級作文教學要想讓學生真正寫出好作文呢，就必須靜下心來，從學生個體出發，認真做好研究，從而有針對性解決學生習作個性問題，為有效作文教學夯實基礎，最終把學生習作水平提升更高境界。

作者：陶登鷹 單位：江蘇省張家港市泗港小學

第二篇：小學作文教學策略初探

一、融入生活，儲備寫作素材

1．品讀自然

大自然是一部活的教材，蘊含著豐富、鮮活的寫作資源。引領學生走出校園，擁抱自然。爬山戲水，看日出日落，觀花開花謝，聽蟲鳴蛙叫，嗅花香聞草味讓學生在觀察、聆聽、欣賞、感悟、思考中，和大自然親密接觸，體會自然的美麗與神奇，萌生無盡的遐想。

2．體驗生活

生活有多豐富，作文就有多寬廣。帶領學生放風箏、捉迷藏、野炊、旅行收獲快樂，留下回憶。讓學生多關注父母每天所做的事，體會父母的勞作之苦，激發感恩之情。鼓勵學生學會洗衣做飯、整理內務、打掃房間，體會勞動的樂趣。引導學生多留心校園內外焦點、熱點話題，引發思考，發表看法。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”引導學生積極參與生活，體驗生活，積蓄情感，豐富素材儲備，學生寫作時才會“有米下鍋”，寫作靈感才會不約而至，學生對寫作自然樂不思蜀，由能寫轉向會寫、樂寫。

二、扎實訓練，提高寫作能力

1．整合讀寫，增加練筆機會

（1）深入研讀課文，把握文本特點，尋找習作練點。通過仿寫于精彩處、補寫于留白處、改寫于特別處、續寫于含蓄處等練筆方法，打開讀寫通道，以讀促寫，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進，相得益彰。

（2）注重課外閱讀。效在課內，功在課外，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加學生閱讀量，豐富學生知識，拓寬學生視野，豐富信息儲量，方可厚積薄發，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。

（3）傳授讀寫方法。讓學生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。讀寫有機整合，既加深了學生對課文的理解，又促進了寫作訓練，可謂“一箭雙雕”。

2．記錄生活，拓寬練筆渠道

引導學生學會觀察生活，留心身邊的人和事，積極參加各項活動，在實踐中去體驗和感悟，養成寫日記、周記的習慣。隨時關注學生想什么，做什么，學生身邊發生了什么，教師要敏于觀察，勤于思考，讓每一次“暗香浮動”，都能成為學生練筆契機。通過這樣扎實有效地訓練，學生會逐漸養成勤于動筆，樂于動筆的習慣。

三、多元評價，體驗寫作快樂

視作文批改為學生再次完善，再次寫作，再次創造的過程。把作文批改看作是培養學生寫作興趣，萌發寫作欲望，體驗寫作成功的過程。打破作文評價由老師“一錘定音”的現狀，采取多元評價，放大作文評價功能。

1．教師選擇性評價

教師對學生的習作，不作全面詳細的批改，而是有目的的單項批改，或字詞錯誤，或潛詞造句，或篇章結構，其它方面的錯誤暫可留存不改。教師作出客觀的書面評價，或者委婉指出其不當之處，或肯定其所取得的進步，并勉勵其“百尺竿頭，更進一步”。在學生作文交流時要善于發現學生的閃光點，及時給予公開講評。不公開批評后進生作文，以免傷害其自尊心。對于作文中精彩之處可讓學生自讀、議讀、有感情地朗讀，通過自賞、互賞、共賞，分享寫作成果。還可將一些的好的作文整理成集，或在班級傳閱，或櫥窗展出，或廣播里播出，甚至投稿發表，最大程度上讓學生感受寫作的成就感。“我能行”“我成功”的思想在學生心中不斷滋生，為學生持續寫作注入“心”動力。

2．家長賞識性評價

鼓勵學生將作文帶回家讀給家長聽，或讓家長看，讓家長做孩子的熱情讀者或聽眾，鼓勵家長參與到作文評價中來，以賞識為主，注重鼓勵，或是書面的，或是口頭的，不拘泥于形式。家長的賞識評價會讓孩子激動無比，信心倍增，建立寫作自信。

3．學生互動性評價

學生之間思維方式和表達方式差別不大，比老師批改在心理上更容易理解和接受。互批互改是對自批自改的補足與完善。引導學生互批，教其批改方法，明確批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由一人批改多篇作文。同伴評價時首先要肯定他人作文成功之處，向同學們推薦精彩段落、優美詞句，當然也可談要改進的地方。總之，作文教學如能“一切從學生出發”，貼近學生，融入生活，采取多種訓練形式，運用多元評價方法，增加寫作興趣，點燃寫作欲望，維系寫作熱情，學生方會想寫作，會寫作，樂寫作。這樣，作文教學便走上了一條成功之路。

作者：李付成 單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學

第三篇：小學作文教學應當活起來

一、小學作文教學模式要“活”

許多教師在作文教學中局限于課堂的講解，完全采取教師提要求、點撥要點，然后學生獨立創作這樣的陳舊模式，顯然無法滿足學生的學習需求。筆者在作文教學中充分改革教學模式，首先要求學生暢所欲言，在課前進行充分的準備，無論是描寫人物的作文還是描寫一件事的作文，都要求學生在課前進行了充分的觀察思考，在課堂上講素材、結構、思路，營造一種踴躍發言的民主氛圍。這樣的環節有效拓展了信息量，也讓學習活動變得更加拓展。接下來筆者以下水作文引導學生進行學習，下水作文的創作大部分時候由教師親自完成，也有時候可以安排一些學生代替教師進行創作，具有意想不到的效果。以寫人物的文章為例，筆者在教學中以學生所熟悉的人物創作了一篇下水文，從人物肖像描寫到事跡描寫，學生都非常熟悉，以此為抓手啟發學生對如何寫好描寫人物的文章進行分析，學生很快就能總結出新穎的標題、詳略得當的結小學作文教學應當“活”起來江蘇省阜寧縣蘆蒲鎮中心小學董云秀構、傳神的肖像描寫、表現品德的典型事例描寫這樣的要素。有了下水文的示范，學生接下來的寫作活動將會非常輕松，由于他們學到了直觀的方法，比起空洞的作前指導效果要好得多。另外，筆者在作文教學中還重視了技巧的輔導，以心理描寫為例，心理描寫是許多小學生作文學習中的難點，筆者要求學生自己認真回想曾經的一次比較激烈、留下深刻印象的心理活動，相互談一談并寫下來，然后模仿各種場景的心理活動，有了這樣的靈活引導，學生的創作思維被有效拓展開來，所寫出來的內容既切合實際，又生動傳神。

二、小學作文教學評改要“活”

大部分教師批改作文都是親力親為，看似教學認真，實際勞而無功，至少效率低下。因為許多學生對教師辛辛苦苦改出來的文章，往往只是看一眼等級、訂正錯別字、病句僅此而已。在教學中讓學生參與到作文評改中，這是一項非常有創意的嘗試。筆者專門運用一段時間對學生進行了作文批改的輔導，讓學生知道作文批改該什么、怎樣該，按照什么順序進行，掌握了從錯別字、病句到結構、主題、寫作手法這樣逐層深入批改方法，除了錯別字和病句之外，其他環節都要以小組為單位進行研究。小學中高年級學生可能一開始并不適應這種批改模式，教師要在最先幾次的評改中要加大指導的力度，甚至手把手對學生進行輔導，讓他們逐步掌握這樣的技巧。在完成自主評改之后，筆者還要求學生與作者進行交流，將評改中發現的問題反饋給他，也提出自己的觀點建議。每一位學生在自主評改中，既要對別人提出意見進行總結，也要接受別人的點評，整個氛圍活躍起來。評改活動不僅調動了學生的作文評改積極性，而且更為重要的是讓他們在評改中更多地發現作文中存在的不足，有利于下一步的改正。以自主評改為主要特點的教學評改創新，讓學生擁有了更多的交流展示探討的平臺，有助于學生認真反思作文創作，在逐步探究中得到提高。

三、小學作文教學空間要“活”

作文教學一定要打破教室的空間限制、課堂的時間限制，要靈活組織作文教學拓展延伸活動。例如為了幫助學生掌握景物描寫的技巧，教師可以利用活動課時間帶領學生選擇校園附近的一處景物進行觀察，現場指導學生觀察的順序，現場討論景物的特點，現場確定描寫的方法，甚至現場撰寫提綱、現場交流討論，作文教學指導中現場探討、現場創作的效果最佳。教師還要指導學生細心搜集生活中的各種素材，從社會熱點關注到各種資料搜集，以及觀察自己身邊的人物等等，這些方面可以為學生的作文寫作奠定良好基礎，特別是提供豐富的素材。這些活動的實施都要在課外進行，教師應當指導學生制定活動計劃，通過文字積累下來，在有效的積累中豐富素材，使學生在作文寫作中如魚得水、噴薄而出。綜上所述，面對當前小學作文教學的困境，廣大教師要格外重視教學理念的創新，通過自身的探究使作文教學形式更加靈活、內容更加豐富、效果更為顯著。

作者：董云秀 單位：江蘇省阜寧縣蘆蒲鎮中心小學

第四篇：小學作文教學多元化評價

一、抓住習作優點，評語激勵評價

作文評語要抓住閃光點，放大點評，多用賞識眼光去看學生習作。這在教學中必不可少。習作后的信息反饋，能讓學生及時了解自己，知道自己的學習情況后，可以進一步產生努力學習，改正不足的愿望。評語的描述是一種積極的強化，教師給學生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。教師寫評語時要注意：不印象主意、不情緒化、不只挑毛病、要看其進步與否、要講好話。教師多幫學生寫幾句表揚的話，多幫孩子找回自信，效果是不會低估的。除了綜合性的習作評語之外，教師要多采用眉批，一條波浪線，一個詞語，一個感嘆號，都能更好激發學生的習作熱情。評定的級別也可以用激勵性短語來體現。

二、同桌互評習作，動態評價方式

現代教育評價理論強調主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生自評是對自我發展的一種內在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。可以說，自我評價是一種最常見、最重要的評價手段，它可以實現自比和自控，可以激發自尊和自信。作文是培養學生認識能力和表達能力的綜合訓練，是培養學生“以我手寫我口，以我口寫我心”的情感訓練。學生對自己的情感態度如何，習作的材料從哪里來，習作的行為怎樣，惟獨自己最清楚。要使評價趨于公平合理，評價的內容可以多元化，評價主體可以互動化，評價方式可以動態化，可以由學生自評、互評、小組評、老師評和家長評相結合。

三、體現個體差異，促進個性發展

評價要尊重學生，應體現以人為本的思想，構建個體的發展。評價要尊重和體現個體差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發展。

1.珍視學生獨特的感受

習作評價也應“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。你認為你的命題很新穎，或事例很有說服力，或行文十分流暢，或讀者意識很強，或修辭很有新意，可以說出來讓大家分享，由你自己來定個標準，然后由大家來評說。

2.嚴格要求自我

傳統的習作評價標準過于強調“全員參照”，往往以班級的尖子生為參照標準，嚴重挫傷了絕大多數學生習作的積極性，不利于全體學生的發展。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”，給自己定個標準，以個體的實現基礎和條件為依據，確立適應個體發展需要的內差性評價標準。3.思維要標新立異“文章須自出機杼，成一家風骨。”習作要鼓勵學生在思維的形式上由“求同”趨于“發散”，引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創新能量得到最大限度的釋放。其次，要啟發聯想，放飛想象，培養思維的變通性。此外，還要引導學生進行“換角度”思考，運用“批判性”思考，讓學生充分展示個性，培養他們思維的獨特性。習作評價要激發創新動機，鼓勵和幫助學生獲得成功的喜悅。

四、重視材料準備，多元習作評價

經過習作課堂教學評價的研究，深刻地領悟到了習作教學的多元性，較一年前對習作課堂教學評價的認識和把握要深刻的多，要廣闊的多，要深厚的多，習作課堂教學評價是一個多元的系統。在習作準備上，要重視寫作材料的充分準備，讓學生有話說，有感發，有情抒。在習作內容上，要貼近學生實際生活，走進學生五彩繽紛的生活，讓學生說真話抒真情。在習作知識上，要淡化寫作技法，深入淺出打寫作比方，興趣盎然講寫作故事。在習作態度上，要學生說自己的話走自己的路，不寫空洞無味的口號套話，少用成人的語言。在習作創新上，要鼓勵學生運用個性化的語言，大膽地想象，自由地聯想。在習作講評上，要少找不足多看優點，用放大鏡找出閃光點，讓每個學生都能享受成功的喜悅。在習作的修改上，要樹立精講評細修改的意識。

五、結語

綜上所述，我們應該認識到，學生是有獨特個性的鮮活生命，我們教師要引領學生構建生活習作教學的大課堂，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，彰顯個性。我們教師要運用多元的評價方式，全過程地關注學生的習作，多元化地評價學生的習作，全方位地關注學生習作的情感和態度。在多元的評價中，我們才能真正克服習作教學中的諸多問題，學生才能寫出有靈性、有個性、有真彩的習作。

作者：呂玉瓊

第五篇：小學作文教學創新之我見

一、在作文教學中培養學生的創新精神，其次要大力倡導學生積累材料

我認為，有了好的寫作材料，才能有話可說。在作文教學中，我們要指導學生留心觀察身邊的人和事物，留心觀察社會生活，因為社會生活是寫作的主要源泉。

1.讓學生多閱讀書本，積累更多的書本材料

在語文課教育教學過程中，教師要正確地指導學生閱讀理解文章的內容和思想，了解文章的寫作特點，這樣文章中的感人故事情節、人物的描寫、寫作的技巧就會給學生留下深刻的印象。學生在進行寫作時可以聯系課文和所讀課外書的內容，有目的地選擇寫作材料。

2.開拓作文的生活之源，積累材料

教師要有目的、有針對性地開展一些有意義的課外活動，使學生在快樂的活動中積累材料。讓學生參加一些公益活動和社會實踐，身臨其境，情境交融，就能寫出自己的真情實感，文章讀起來才真實動人。

二、結語

我們經常教育學生要加大練筆力度。只有勤奮、刻苦，才能在寫作上有所創新。需要強調的是，勤奮、刻苦是創新的必要條件，但只有勤奮、刻苦而缺乏科學方法也不行。素質教育就是要求學生能自覺學習，自主開發創新能力，養成良好的創新習慣，成為創新型、開拓型人才。

作者：劉麗紅 單位：吉林省梨樹縣勝利鄉中心校

第六篇：小學作文教學之我見

一、低年級作文教學

首先，提倡兒童的無意識作文，在部分人心目中普遍認為低年級學生沒有作文的任務，這時要緊的是讓孩子多認識一些字，但結果有時會得不償失，讓孩子白白地失去了發展語言的大好時機。如果在學生學完漢語拼音之后，就引導他們用拼音代寫自己不會寫的字去作文，則可以收到很好的效果。這樣的作文就應是無意識的、輕負擔的，是以培養學生的說話、寫話興趣為目的而進行的。漸漸地學生的認知、思維能力提高了。語言表達能力發展到了一定程度，我們就可以引導學生由原來的說寫一句話擴展到說寫一段話。在語言交流時要引導孩子說完整話，注意培養他們的語言表達能力。語言表達要有序，用詞恰當，語句通順等能力。其次，讓孩子說自己的語言，要體現出童真。孩子剛學寫作文，教師、家長要放飛想象。不僅要讓學生想什么就寫什么，而且在形式上也不應加以干涉，讓他們自由地表達，把自己想說的話寫下來，養成誠實地說自己話的習慣，倡導作文低起點、早起步、言有童真，從而促進學生的身心發展，使學生能夠輕松愉快地掌握說話的技巧，提高寫作能力，促進語文教學的發展。

二、中高年級的作文教學

在小學語文教學中，首先要正確處理閱讀與作文的關系，不少語文教師單純花在閱讀教學中的時間多，可學生的作文能力卻提高不快，閱讀固然重要，但也要統籌兼顧。仔細分析一下，我認為要想提高學生的作文能力，主要應從以下環節入手：

1.閱讀要多

閱讀能夠尋找到的書籍，在小學中開展讀寫競賽活動，使他們的心靈也得到陶冶。積累了材料，這樣寫出的文章具有科學性、豐富性、多樣性。

2.練習要多

作文水平的高低，直接反映著一個人的整體素質。教師要根據兒童心理發展的特點引導學生多加練習。任何技巧都需要反復地練習，這個過程絕不能省略。如果訓練達不到一定的程度或熟練程度就很難奏效。

3.修改要多

任何一種先進的技術的問世，都要經過研究人員不斷的修改、創新、再修改、再創新。文章寫成后也要不斷地修改，自己改—讀給別人聽—再修改—然后再讀，最后才能實現既定的目標。

作者：崔相軍 單位：吉林省松原市前郭縣額如鄉中心小學

第七篇：小學作文教學中審美能力培養

一、在觀察中培養學生發現美的意識

搜集生活點滴，品味親情美。如今的孩子，生活在家人的呵護中，感受長輩的親情與關愛，很少考慮到回報，許許多多的人性美都被他們忽略了。基于此，筆者抓住“三八節”“父親節”等契機，讓學生們嘗試著做一些自己從來沒想到要去做的事，如為父母洗一次腳、給長輩洗一次頭……“我打來水，先用溫水準備把媽媽的頭發全部弄濕，不經意間，我發現了媽媽的幾根白發。我心里一酸，掉下了一滴眼淚，這幾根白發有一半是因為我而生的啊！想到這兒，我的動作更輕柔了，生怕媽媽有一丁點兒疼痛或不舒服。我現在的愿望就是讓媽媽美美地‘享受’一回，忘記白天的勞累和不愉快。”這是一個嬌生慣養的女孩在《特殊的家庭作業》中記錄自己給媽媽洗頭時的細節。從這段描述中不難看出這個孩子對母親深深的愛。之前她可能只懂得享受母愛，而這次生活體驗給了她回報母愛的機會。事后，許多家長都反映自己孩子懂事了，家長從中所感受到的幸福也一次次感動了筆者。

二、在閱讀中訓練學生表現美的能力

厚積才能薄發，只有平時注重學生的閱讀訓練，才能使他們不斷積累詞匯，充實寫作的底氣，從而提高他們表現美的能力。

1．著眼課堂，依托教材，訓練學生表達的美感

語文教材中有大量文質兼美的文學作品，生動地反映了自然美、生活美、社會美，語文教師要引領學生通過對課文的閱讀、欣賞來提高學生的美感，進而使學生習得作者表達美的各類方法，并靈活地運用到自己的寫作之中。如《鼎湖山聽泉》一文，全文不僅擁有語言美，而且還把泉聲美、意境美淋漓盡致地表現了出來。尤其是文中用比喻的手法，將泉聲比作“輕柔的小提琴聲”“清脆的琵琶聲”“厚重回響的大提琴聲”“雄渾磅礴的銅管樂聲”，再輔以排比的句式，讓讀者讀來也恍如身臨其境。教學時，筆者通過聲情并茂的朗讀，將鼎湖山美妙的泉音銘刻于孩子們心間。學生們對于那份美自是了然于胸、感悟于心。筆者趁此機會隨即進行課堂小練筆，用上相似的表現手法，更提倡創新，讓學生仿寫自己聽到的大自然中的聲音。短短幾分鐘后，一段段富有童趣、張顯創意的文字躍然紙上：《草叢中的“歌唱家”》《山林間的樂音》……

2.鼓勵課外閱讀，讓學生積累表達美的能力

為了鼓勵學生去廣泛閱讀各類書籍，筆者組織開展了“漫游書海”讀書活動，學生通過日積月累地閱讀中外名著，摘抄優美詞句，寫讀書心得，從而做到“胸中有積蓄，下筆如有神”。

三、以評價激發學生創造美的欲望

作文本身就是一種美的傳播途徑，它寄托著學生對美的理解和對美的追求。成功的習作，能讓作者和讀者共同享受到寫作的愉悅，得到美的享受。

1.采用恰當評語

學生寫完一篇作文之后，他的成功美感源自教師對習作的肯定，因此，恰當的評價至關重要。批改作文時，筆者往往不吝筆墨“，不錯、真好、真棒、有進步”等字眼經常出現在筆者的評語中。看到溫馨的話語、熱情的評價，學生的自信心定能得以增強，當然也能快樂地面對以后的每一次習作。

2.重視寫后交流

寫后交流為學生提供了一個成長進步的平臺。學生交流可以是整篇文章，也可以是一個片斷，甚至是幾句話，這樣既可以使學生互相得到肯定，又能讓其他學生從身邊的榜樣身上學到寫作的技巧和方法。同學之間要互相做出恰當的評價，這樣的交流和溝通，增強了學生的鑒賞能力，也提高了作文水平。

3.盡量爭取發表

對于學生的作文，最高的評價莫過于能發表。當然，不是每個人的作文都能發表在公開的刊物上，因此，教室中的作品欄、黑板報，學校的紅領巾廣播電臺都可以是學生展示自己習作的平臺。每當學生看到自己的文章變成了鉛字，張貼在教室的作品欄里，成了黑板報內容的一部分，他們能真正體驗到成功的喜悅。在這不經意間，一種追求美的動力自然就產生了。他們會繼續渴望發表，他們也會深深地愛上寫作。學生的寫作進入了良性循環，作文水平低的學生逐日在提高，作文寫得好的學生也能有佳作在各類刊物上發表。教育是培育生命、創造美的事業，語文教育包含著豐富的人文精神和審美要求，作文教學更要求語文教師能確立以人為本的教育理念，教會學生去發現美、表達美，從而提高他們的審美情趣，提升他們的品位和境界。

作者：莊婷 潘秀姿 單位：宜興市實驗小學

第八篇：農村小學作文教學之我見

一、增加積累，促進表達

“不積跬步，無以至千里”。不管是口頭的還是書面的，語言的表達是一個積累的過程，內化后的再創造。

1.閱讀，課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，能開闊學生的視野，豐富學生的知識，還能培養良好的學習習慣。

2.背誦，要求學生背誦古詩，摘錄背誦，背誦好詞好句。學生背誦標準化的語言材料，通過大量的標準作品的語言接觸，有助于語言的感性知識的形成。

3.摘抄，不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”。學生閱讀教材，或看課外書，將那些美麗的詞匯、句子和段落摘抄下來，熟讀成誦，積累豐富，語言生動豐富，就會擁有取之不盡、用之不竭的材料。

二、課堂改革，快樂教學

作文難，難就難在不知道寫什么，沒有內容可以寫。教師除了授予寫作技巧外，最主要的是幫助學生找米下鍋，也就是課堂改革。

1.表演法，寫作源于生活，但農村小學生的感性和理性認識往往是局限的。為了開發寫作潛能，教師可以將豐富多彩的生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚于課堂，增加學生的認識，豐富情感。如教學《怎樣描寫人物》時，我將它分為五個方面，外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。外貌描寫怎么寫?我叫了1-3名不同穿著的同學，讓他們站在講臺上，其他同學就其外貌進行描寫。課堂氣氛輕松，學生寫作快樂。

2.創設情境，通過創設愉快的教學情境，感染學生的內心世界，激發學生的興趣和強烈的表達欲望。讓學生尋找情境的切去口，捕捉生活中的“閃光點”。教學通過一件事情寫人的作文時，教學時我采用了心理測驗法，分別說出三組詞親人、老師、同學，讓學生聽到后想到誰就脫口而出。他給你影響最深的一件事是什么？師生互動，暢所欲言，讓活躍的氣氛激活學生的思維，不僅豐富了語言，更交流了感情。

3.現場法，因受客觀條件的制約，農村教學手段單一，教法滯后，學生獲得信息的渠道狹窄，這就給作文教學帶來極大不便。因此，農村教師應該讓有限的資源最大限度地發揮作用。鄉村本來就是一個“桃花源”，山清水秀，鳥語花香，樹木蔥蘢，地氣人靈。如寫景的作文，可以帶上學生走進自然，親近自然，觀察自然，感悟自然。讓學生寫一種植物，帶著學生走出教室，讓學生親自觀察植物的形狀、顏色、氣味、生活習性和栽培時注意的問題。

三、重課堂作文，強化訓練

農村學生生活圈子非常狹窄，再加上基礎差，閱歷淺，認識水平低，導致寫作時陷入苦惱之中。大部分學生寫作文依靠作文書，自己不動腦，長期以來養成惰性，何談提高作文、創新思維、激發情感？如在平時作文教學時，我要求學生當堂作文，在規定的20-30分鐘內完成。開始有的學生40分鐘只寫一個作文題目，我也給予表揚。通過長時間的練習，學生寫作自然水到渠成。總之，提高小學生的作文水平不是一蹴而就的，而是要持之以恒。要在教學中不斷實踐、積累、探索，才能讓寫作變得快樂起來。

作者：郭利 單位：隴南市武都區段河壩小學

第九篇：小學作文教學中德育滲透

一、小學作文教學中德育滲透的方法

（一）在素材收集過程中培養學生道德意識

素材收集途徑有很多，最基礎的就是從教材中進行收集。語文教材中有豐富的德育教育內容，但學生最容易忽視教材內容，對教材內容不夠重視，只要充分對教材中的內容進行發掘，學生可以從教材中獲取大量的素材。因此，教師在進行教學時就應利用教材對學生進行德育教育。教材是學生學習的重要內容，但教材內容是有限的，學生必須進行課外知識的積累，可以讓學生收集優秀人物的先進事跡，使學生獲得更多的德育素材，使優秀品格可以一直傳承下去。這樣，學生可以在收集素材的過程中加強自身德育素養。鼓勵學生積極體驗生活，學生應該多留意和觀察生活，使學生對生活中的各種現象進行感受和思考，并帶入學生的作文中，使學生通過對生活的觀察和理解自覺規范自己的言行舉止，從而使自己的思想道德素質得到升華。

（二）在作文教學中加強對學生德育教育

在作文命題中注重德育教育。因此在作文命題時要選擇有教育意義的命題，同時，也可以讓學生對自己經歷過的事情寫出自己的感悟，使學生的感悟得到升華，如命題時可以選擇“什么給我的啟示”等加強學生道德素養的題目。對學生作文的指導是對學生進行再教育，在作文指導過程中，學生也可以獲得一些啟示。因此，教師要重視作文指導的作用，在對學生進行指導時應該注重對學生價值觀的引導，給學生一些正面的引導，使學生在寫作過程中能夠選擇一些具有正面意義的內容，使學生能夠正確對待生活。教師在進行作文批改時，就是與學生在進行另一種形式的交流，因此教師應重視作文批改的作用，在批改的過程中對學生進行引導。教師在講評作文時，要注意引導學生進行真實情感的表達，同時，要注意引導學生對事物的正確認識，糾正小學生思想中存在的問題，提升學生的思想道德素養。

二、小結

作文教育與德育素養有很強的內在聯系，作文教育對學生的德育教育具有很大的影響。特別是在學生價值觀形成時期對學生的教育更加重要，對學生的人生有很大的影響。作文教育應該從各個方面進行，教師應該在對學生的教育中注重對學生思想道德的教育，而學生在進行教材收集，感悟生活時應該注意規范自己的言行。對學生作文教育需要各方面的努力，還需要我們不斷進行長期的研究，促進德育工作不斷進行。

作者：徐茜 單位：江蘇省常州市勤業小學

第十篇：搞好小學作文教學的認識

一、培養學生的觀察能力

觀察是寫作的源泉。教師要激發學生的觀察興趣，讓學生把看到的寫下來。比如，校園的課外活動。學生興致勃勃地玩的情景，讓學生對人物的動作、對話、外貌等方面進行素描訓練。通過對學生觀察花園里鮮花綻放的情景，以及刮風下雨時的天氣等。讓學生獲得豐富而鮮明的感性材料。通過上下學路上以及家中的情景開闊學生的視野。教師還要培養學生觀察的目的性、條理性與精確性，讓學生從許許多多的感性表象中提煉出典型的寫作素材來，提高文章的質量與可讀性。老師要有目的的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開啟學生的寫作源泉。

二、提高學生的表達能力

小學語文新教材的課文內容是十分豐富有趣的，很適合小學生閱讀與寫作訓練。教師要依托教材，優化教學方法，善于引導學生，激發學生積極思考，并用書面語把思考出的見解表達出來。例如，在學習了《坐井觀天》一課時，可提出這樣的問題：假如青蛙已跳上了井沿，面對大千世界，它會說些什么？讓學生發揮想象，在口語表達之后，把所想到的情景用書面語表達出來。這樣既開拓了學生的思維能力，又鍛煉了學生的口語與書面表達能力。學生會說不代表會寫，哪怕只一兩句，也給了學生一次練筆的機會。再如，在“寫信”的作文教學中，我讓學生真情表達，充滿情感地向遠方的朋友、親戚說說最近生活與學習的情況。這樣學生的寫信水平就提高了。另外，在語文課堂教學或是語文實踐活動中組織一些講故事比賽、演講比賽或是辯論會等活動，提高學生有感情地復述的能力，提高學生臨場發揮的語言組織能力。這樣，學生的閱讀、口頭表達能力和發散思維能力就能得到訓練和提高，這為寫作奠定語言的基礎。

三、優化作文修改方法

小學生花了不少時間寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，教師應及時給予評價，并提出修改意見，這時學生就很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，教師讓學生再重新習作一次，學生的習作就會更上一個臺階。培養學生作文自我修改的能力。這是新時期素質教育的體現，是學生作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改。這樣就可提高學生的寫作能力。

四、對學生作文進行評價時要以鼓勵為主

賞識小學生的作文絕對不是他缺乏鑒賞能力或作文水平低。小學生的作文屬于起步階段，就像小孩學走路一樣，需要大人扶助與鼓勵。在批改小學生的作文時，教師也要堅持以鼓勵為主，在鼓勵中指導學生寫作，不要吝嗇自己的贊美之詞，要帶著理解與尊重閱讀學生的習作，用欣賞和贊美評價孩子的習作，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師的一句贊美中，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。點燃學生對作文的熱情，使學生感覺到作文并不難寫。作文就在身邊，就在生活之中。總之，小學作文的起步教學是很關鍵的。它直接影響著學生今后作文能力是否能順利發展。當然，有了這樣的意識還不夠，還需要去探求行之有效的方法。這就需要我們廣大教師不懈地努力，多實踐，多站在學生的角度上思考，多鼓勵學生，相信只要勤于練習、講求方法，一定會取得成效的。

作者：張金生 單位：甘肅省秦安縣興國第五小學