一、直擊矛盾進入問題情境

教師要帶領(lǐng)學生對各種矛盾事實、矛盾現(xiàn)象、矛盾數(shù)據(jù)加以觀察，并在此基礎(chǔ)上進行對比分析，從而直接進入以矛盾為基礎(chǔ)的問題情境。比如在講解《自然環(huán)境對人類活動的影響》時，教師可以給學生提供《中國超過百萬人口的大城市分布圖》和《中國地形圖》，帶領(lǐng)學生對這兩份資料圖進行觀察分析，接下來向?qū)W生提出問題：問題一，請說明我們國家地勢三級階段的主要分布趨勢及幾種主要地形；問題二，請在資料圖里面找到不存在超過百萬人口大城市的省級行政單位，并指出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因；問題三，請結(jié)合資料圖敘述我國城市在分布上的特點同地形之間有什么聯(lián)系。根據(jù)地形與城市間的矛盾，同學們可以很快發(fā)現(xiàn)平原對于城市發(fā)展的重要作用。當同學們得出這一結(jié)論之后，教師還可以給出另一對資料圖：《巴西人口圖》《巴西地形圖》，要求學生對兩幅資料圖進行觀察，并據(jù)此回答問題：問題一，請說明巴西在地形和人口上的主要特點；問題二，請回答：既然平原對于城市發(fā)展有重要的保障作用，為什么巴西人口主要集中于高原地區(qū)，這說明了什么。根據(jù)巴西和中國兩國人口地形關(guān)聯(lián)規(guī)律的矛盾，同學們可以進入探索情境，從中找到結(jié)論：地形不但會對聚落形成產(chǎn)生影響，同時還可以借助氣候間接影響聚落的發(fā)展。

二、調(diào)查矛盾直面問題情境

利用模擬社會調(diào)查的辦法，用學生的實際體會，使地理問題情景變?yōu)檎鎸嵖梢姷目腕w，而不再視問題情境為虛化內(nèi)容。杜威曾經(jīng)說過：只有在教學法要素和學習者思維要素統(tǒng)一的情況下，教學效果的實現(xiàn)才是可能的。若想做到這一點，首要一條就在于學生進入真實情境，并以此為出發(fā)點進行科學方法的應(yīng)用。而模擬社會調(diào)查的辦法無疑能夠讓學生最大可能接近真實問題情境。比如在學習《環(huán)境污染與防治》時，會涉及城市垃圾污染的防治等知識，教師可要求學生事先做與生活垃圾、環(huán)境污染有關(guān)的社會調(diào)查，在此基礎(chǔ)上給學生提出問題：問題一，當?shù)厣罾鴮е碌奈廴居心男粏栴}二，采取什么樣的對策可以減少直到杜絕垃圾污染；問題三，實施上述對策的主要參與者是誰。因為有社會調(diào)查的基礎(chǔ)，幾個問題層層深入顯得非常自然，問題情境就勢產(chǎn)生，并發(fā)揮應(yīng)有的作用，對于培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、處理問題的能力大有幫助。而從心理學的角度來看，社會調(diào)查的基礎(chǔ)對于問題情境的構(gòu)建主要在于其心理作用，學生的認知需要得到滿足，有了知識基本與環(huán)境基礎(chǔ)，回答問題的欲望便會更強烈。

三、化解矛盾制造真實情境

對學生來說，真實的情境無過于實驗，高中地理原則上屬于文科，然而其自然科學的屬性不弱，教師如果利用自然科學屬性，可以為地理問題情境增色不少。實驗法是自然科學的研究方法，地理教學可以引實驗法為己用，比如，當接觸到“海陸熱力差異”有關(guān)知識時，教師就可用實驗作為問題情境，效果非常理想。教師先給學生提供做實驗的機會，要求學生取燒杯兩個，其中一杯放水，另一杯放同等數(shù)量的細沙，每個燒杯中均插入溫度計。然后將兩只燒杯置于太陽下曬，過一段時間后分別讀溫度示數(shù)。接下來將燒杯移到室內(nèi)，過一段時間后分別讀溫度示數(shù)。整理完各項數(shù)據(jù)，教師向?qū)W生提出問題：哪個燒杯容質(zhì)升溫快，哪個升溫慢，如果以兩個燒杯分別代表海洋和陸地，那么可以說明什么問題。在實驗之后對上述問題予以探究，學生能夠基于真實情境理解海陸熱力差異，也就容易把握海洋性氣候與大陸性氣候的不同。總之，實驗能夠在化解矛盾的同時，為學生提供真實情境。

四、結(jié)束語

心理學家始終強調(diào)：學起于思而思起于疑。這是因為認識到疑問是產(chǎn)生思維矛盾的因素，而思維矛盾是促進知識與能力進步的推動力。對于高中地理教學來說，采取多種手段創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中生疑、在疑問中汲取營養(yǎng)，是一種有效的方式，唯一需要注意的是這種方式的適應(yīng)性，也就是哪種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法對哪類知識比較有效，尚需要教師在教學過程中加以梳理總結(jié)。

作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學