一、直接教學法

可以看出，學生在初學外語的時候，是用本族語進行思維，當熟練掌握了外語之后，才能使用外語進行思維。教師的最終目的便是教會學生要用外語進行思維。因此，自古恩提出”直接教學法”以來便備受青睞，成為繼語法翻譯法之后最有影響力的外語教學法流派之一。直接教學法是根據語法翻譯法的弊端提出的，主張采用口語材料作為教學內容，強調模仿，用教兒童學習本族語的方式學習外語，教學過程以句子為基本單位，廣泛采用手勢、表情、動作、實物等直觀手段，完全不使用外語，使外語與思維直接產生聯系，編寫的教材富有口語化、趣味性，突出口語體的實用性。其所形成的教學模式可歸納為聽--聯想--實踐--掌握。從“聽”入手，在思想與外語聯系的基礎上進行語言實踐，對于學生的口語具有比較好的實際效果。在口語和會話課的教學活動中，能明顯的看到它的痕跡。直接教學法是外語教學中最為行之有效的方法之一，這種方法一改以往“你講我聽”的授課方式，教師主導學生語言的發生，為學生創造了一個良好的語言環境，給學生提供了足夠的語言形式內容和形式，學生成為課堂的主體，進行交流和操練，提高了學生的聽力，練習了語法，激發了學生學習語言的興趣。但是，直接教學法所體現的是反科學的主觀唯心主義的教學方法，針對低年級的初學者可以，但是對于有一定基礎的中、高年級階段來說，實施起來有一定困難。它也是反動的實用主義和行為主義在外語教學里的具體表現，將注意轉到兒童學習本族語上，機械地搬用兒童學習本族語的經驗，妄圖解決成人在學校里學習外語的問題，在對待摹仿、練習和思維、理解的問題上，在對待應用實物、圖畫、外語和本族語做解釋的手段上，在對待句單位教學和詞單位教學的關系上，在處理口語和書面語的問題上都采取主觀片面的觀點，把相互輔助的教學手段都認作是對立的、互不兼容的東西。

二、聽說教學法

聽說法以其強大的理論支撐--結構主義語言學和行為主義心理學為教學法提供了語言學理論基礎，同時也克服了傳統教學法重理論、輕實踐；重讀寫、輕聽說的傾向，較普遍地提高了學生的聽說能力，建立了一整套培養語言習慣的操練體系。到60年代，國外聽說法傳到我國，70年代，在我國外語界受到普遍重視，在大部分高校甚至中學英語教學中也提出了“聽說領先”的教學原則，《新概念英語》等聽說教材不斷涌入我國，為我國部分學校所采用。70年代中期，各級各類學校使用按照聽說法編寫的教材，廣泛采用聽說法，使其遍布所有城鎮和農村。雖然在教學效果方面，聽說法取得了一定成績，然而，片面追求聽說法容易導致學生外語學習難以深入進去；其次，由于我國學生數量眾多而教師資源相對匱乏，必須采用大班教學的環境下，學生的練習難以做到真正內化；與此同時，聽說領先在我國外語學習中缺乏必要的語言環境，導致聽說法在我國尚未取得支配地位、取得突破性進展。四、交際教學法交際教學法自70年代末引入我國以來，已在我國外語界產生了廣泛而深刻的影響。經過30多年的研究與實踐，其基本理論和思想已成為我國外語教學流派的主要流派之一。70年代末，我國一些外語教學刊物開始介紹交際法。1981年交際教學法代表人物之一———亞歷山大來華，在京、滬、穗等地講學，介紹交際法并進行教學示范。1982年起，中央電視臺開始陸續播放以培養交際技能為目的的交際教材《跟我學》、《走向生活》等。《跟我學續集》進一步擴大了交際法的影響，一些外語院校、科系積極開展交際法的教學實驗、編寫交際法教材、舉辦交際法教學培訓班。“培養外語交際能力”、“貫徹交際性原則”等論述被寫進多種外語教學大綱，載入外語教學法專著。《九年義務教育學英語教學大綱》也列出了29個功能意念項目。在外語教學中努力貫徹交際性原則，有益于提高外語教學質量，推進我國外語教學改革。在具體的實施過程中，交際教學法也遇到了前所未有的阻力。我國目前仍采用應試教育體制，嚴重排斥了交際法的存在，教學目的沒有發生根本性改變，使得交際教學法在實際的教學中很難推行下去；其次，受傳統教學法的抑制與學生程度的參差不齊等因素，學生參與合作的欲望不大，同樣使得交際教學法的推行嚴重受阻。

三、結語

每一種外語教學方法的產生都在努力試圖克服已有教學法的缺陷，在教學過程中都發揮著不同的作用，都有其各自獨特的適用范圍。我們應該客觀、理性、辨證地分析每一種教學法的利弊，因為它們之間是互補的，不是對立的；是聯系的，不是孤立的。因此，我們應該加強外語教學理論的系統學習，充分認識各種教學法的精華和糟粕以及它們之間的互補性，根據不同的教學環境、教學對象和教學材料，靈活地將多種互補的教學方法結合起來，立足于國內的外語教學現狀，采取適合自己教學實踐的外語教學方法。

作者：李承慧 單位：聊城大學