一、解決方法

（一）針對高職高專學生英語基礎差異，因材施教

由于高職高專大多數學生的英語基礎薄弱，水平參差不齊，這就要求高職高專英語教學應根據學生這一實際特點出發，因材施教。學生的英語水平參差不齊意味著他們的學習目標存在著個體差異，要因材施教就必須了解學生實際學習情況，根據他們的知識需求，即弄清楚不同水平層次的學生分別在哪些方面知識比較欠缺，從而來來設計合理的課程體系。要了解學生英語基礎，我們可以在入學后對新生的英語聽說讀寫譯各方面進行測試，按學生的基礎分幾個不同級別，針對不同級別的學生，采取各異的教學內容和教學方法進行教學，從而使水平各異的學生英語實際應用能力在不同程度都有所提高。

（二）改進教學模式、提升教學理念

目前，相當一部分高職院校英語教師的課堂教學是以A、B級考試為中心進行，講解AB級考試題型，或者是講解并讓學生學習一些支離破碎的“應試技巧”，有些甚至還開設一些AB級考試強化班，這樣做確實有可能在一定程度上提高通過率。但是，學生卻缺少了在課堂上感受真實語言、操練語言表達的機會，那么學生的英語實際應用能力沒有得到培養，何談高職高專英語教學的目標呢？因此，高職高專院校英語教師改進教學模式，提升教學理念勢在必行，必須處理好AB級和實際教學的關系，決不能讓AB級考試主宰整個教學的全部。

（三）根據學生專業不同，設置合理的教學內容

目前，大多數高職高專院校的英語教師都主要圍繞英語教材，按部就班，注重教材內容，一味的講解課本內容，從而忽略掉了高職高專英語教學“以實用為目標、已夠用為尺度”這一目的。因此，高職高專院校英語教師的當務之急是讓課堂教學內容多樣化，不能僅僅局限于課本。根據英語教材的教學目標，設定與學生專業相關的英語教學內容，這樣，學生既學習了用英語知識，更鞏固了專業知識，從而提高了英語實際應用能力，一石二鳥，兩全其美，這樣的教學效果我們又何樂而不為呢？

（四）針對學生專業的不同，采用不同的課堂管理模式

“黑板加粉筆、一人站著講多人坐著聽”的傳統的教學管理模式已不能適應高職院校英語教學的要求。高職院校專業眾多，不同專業學生特點各異，因此，作為高職院校的英語教師應根據學生專業的不同，采取不同的課堂管理模式，不應該搞一刀切。這樣才有助于活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的積極主動性，從而大大提高英語教學效果。

二、結束語

從目前大部分高職院校的英語教學來看，把AB級證書與畢業證緊密聯系在一起這一要求嚴重的遏制了高職院校英語教學目標的實現。我們必須重視造成這一問題的基本原因，盡最大的努力排除這一問題造成的嚴重后果，盡可能調動教師教學的積極性、學生的學習積極主動性以及管理層次考核方法的科學性，這樣才有可能真正意義上提高高職高專學生英語實際應用能力，從而真正實現高職高專英語的教學目標。

作者：陳阿利 單位：陜西咸陽職業技術學院