一、新教學模式的融入，探究式學習進入課堂

習慣于傳統的“接收式”教育，學生以水缸的姿態來接收老師所教授的知識，老師給多少，學生便盡力接收多少。這樣的教學模式永遠以教師為中心，學生則一直處于被動學習狀態。沒有舉一反三，沒有奇思妙想，甚至沒有獨立思考的空間。教育改革后，形成了導學案教學模式。教師由原先的主導支配者成為學習的引導者和參與者。導學案是為提高課堂效率和增強學生自主學習能力而提出的新教學模式。它是在新課程標準指導下，以素質教育要求為目標而研討制定的學習方案。這種教學方式的出現，使得學生學習由原來的“接收式”轉換為“自發式”，即由原先的水缸變為水源，而教師的職責則變為對水源進行開發和保護。為了使學生更好的適應這種模式，導學案的編寫有著課時化、問題化、方法化以及層次化、遞進性的原則，同時分為課前預習，課堂探究，課后拓展以及課堂小結四個部分。這使得學生有自我探究和自行思考的空間，使得學生的學習和思考能力都得以快速提高。比如高中英語牛津版必修一第一單元便要求學生掌握和校園生活有關的相關詞句和學會描述校園生活和學校設施。傳統的教學模式下，老師會對相關詞句進行教授。而自主學習模式下，則可以以“Whatisyourdreamschoollifelike?”（你理想中的學校生活是什么樣子？）為主題，使得學生自行學習探究，對“dreamschoollife”進行描述，同時也可以很好的加深學生對相關詞句的記憶。

二、課堂效率的提高，教學參與度的增加

在新模式的教學方式進入課堂后，學生在學習中的角色，由原先的接收者變為主導者。面對對新知識的自行探究和思考，學生集中了大部分精力去思索和實踐。自主學習效率和課堂教學效率便有所提高。同時，導學案的第一個部分便是課前預習，這就要求學生自行了解學習對象、目標及重點難點。而后在課堂探究的環節中，學生可以就自己的問題結合教師的分析進行理解，同時可以就自己預習時的思路與老師進行溝通交流。這樣有針對性的聽課，不僅迅速提高課堂效率，也增加了課堂內的師生互動。這種模式的重心為課前預習，所以在學生做好預習工作以后，就要求教師在課堂上對學生的學習環節和節奏有準確的把握和調節。比如牛津高中英語必修一第三單元討論的是健康、鍛煉的相關問題。在預習時學生對workout（鍛煉、訓練）、loseweight（減肥）、followone'sadvice（聽從某人的建議）這些較簡單的詞匯有所掌握，則課堂上便不需要花費過多時間來講述這些詞組的字面意義。而面對“Dyingtobethin”這樣的語句時，就需要進行分析。Dying的本意是“快要死去的”，而dyingtodo/be+adj.或dyingfor+n.則理解為“迫切希望”。這是個雙關語，既可以翻譯成“差一點為瘦身而死”，也可以理解為“迫切希望瘦身”。課文主人公Amy因為急切希望保持苗條的身材服用了一種減肥藥造成肝功能衰竭，差點丟了性命。用這個雙關語作課文的標題非常巧妙。對于這類學生理解可能會產生歧義，或中英差距較大的詞句，也是課堂教學的一大重點。

三、夯實基礎，溫故知新

學習是一個持續而反復的過程，理解知識和掌握知識有著不同的意義。而學生需要達到的是對知識的掌握。并非了解單詞的意思便是對單詞掌握了，只有可以充分理解和靈活運用所學知識才可以說是達到了學習的目標。所以在完成課上學習后，課后的習題鞏固也是必要的。根據學習情況，選擇適宜難度的習題進行鞏固，而后進行課后拓展。對所學知識進行課后反思和修訂整理。同時對錯題進行理解糾正。導學案上課后拓展的題目是根據大綱要求和課程目標設計的，能夠很好的幫助學生進行查漏補缺。高中英語牛津版必修一第一單元所講的定語從句。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導，而當引導對象為人時一般使用who或whom。這理解起來并不困難，但在做題時難免出現錯誤，這就需要學生進行課后習題的訓練。如將以下兩個填空題進行比較：1.（who指代主句中的先行詞person在從句中作主語）2.Tomistheonlyfriendwhom（或who）Icanrelyon.（指代friend，在從句中作賓語，所以常用代詞who的賓格形式）通過這樣的系統題目的練習比較，就可以清晰的理解兩個關系代詞的共通之處和區別。課后鞏固的重要性，不言而喻。

作者：莊捷 單位：江蘇省鹽城市明達中學